化学教学中如何激发学生的自主学习能力

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自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观控制下，在教师的指导下，根据自身条件的需要制定并完成的具体学习目标的学习模式。是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种内在机制。包括学生对自己的教学目标、学习内容、学习方法以及学习资料的控制权。在新改革中，教师要必须改革教学理念，努力探究出适合学生学习方式的教学方法，创建可以让学生主动参与的教学环境，以激发学生学习的积极性，使学生自觉主动地学习。

一、给学生张扬个性的舞台

化学课程具有自身特殊的学科特点，不是全部内容都可以使用自主学习的方式来完成教学任务的。教师应该科学地分析教材内容，挖掘适合学生自主学习的素材，并加以科学指导，给学生充分展示自己“形象”的舞台，让学生真正成为学习的主体、教育的主体。同时，通过能动的、创造性的学习，产生自信，获得主动学习的技能，培养积极的感情、科学的态度以及终身学习的意识。学生获得知识并不与教师讲的时间长短成正比。俗话说：“听来的忘得快，看到的记得住，动手才能学得好。”给学生机会，也就是给教师自己机会。教师要将课程中能提供给学生自主学习的内容了然于心，指导学生进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检查、自我评价和自我转化，帮助学生主动构建“自主学习方式”，自己从“台前”走到“幕后”成为“导演”，让学生尽情展示，充分发挥学生的能动性，体现学生的主体地位。

如在石灰石的存在及检验的教学中作如下设计。

设计步骤为：课前让学生结合身边的资源，利用课余时间进行社会实践，调查水泥厂、矿厂等，分组展示成果（包括实物、照片、数码摄影资料等）。

自主思考：

（1）同学们在生活中有没有接触过石灰石？石灰石与大理石有什么区别？

（使用电脑多媒体平台或摄影屏幕展示各种大理石）

（2）石灰石在我们生活中随处可见，大家在以前的学习中有没有接触过呢？它的成分是什么？除了石灰石中含有碳酸钙，你以为还有哪些物质中还有碳酸钙？（学生讨论回答）

（学生回答时展示小组收集来的贝壳、鸡蛋壳、水垢、石块等）

（3）我们如何检验这些物质中是否含有碳酸钙呢？

思考：谁能根据碳酸钙的化学性质设计实验来检验呢？

（学生小组设计实验，做好记录，分组交流）

（4）请分组讨论、分析实验结果，你有什么发现？它们为什么与酸反应后都产生能使澄清的石灰水变浑浊的气体？

（展示碳酸钾、碳酸钠、碳酸氢钠的化学式，观察它们的化学式，能发现它们有什么共同点）

二、培养学生自主学习的技巧

自主学习是一种具有超前意识的学习，超前于教师授课。自主学习具有创建性，区别于传统课外学习的复制性。自主学习是学生独立获得基本知识、习得基本技巧的根本环节。因此，在开展自主学习前，要培养学生自主学习方式的应用技巧。第一，引导学生以九年级化学教材中每课题之后《学完本课题你应该知道》为指导，了解本课题的学法，掌握基本知识与基本技能，把握重难点，做好自学笔记。第二，让学生把自己在自我学习中遇到的困难、问题带到课堂中来，通过小组讨论、交流，与组内其他同学交流心得，分享成果，共同解决自学中遇到的困难。增强同学间的合作团队意识。第三，高度重视学生课外的自主学习，这是课堂学习的延续和补充。教师应该结合实际情况，引导学生精心设计探究课题，让学生运用课堂内学习的科学探究方法去分析解决实际问题。如我校地处郊区，周边白色污染严重，我让学生利用课余时间写社会调查报告、拍摄图片视频资料，在全班学生中交流自己的成果。通过这些活动，学生们深受启发，深刻认识到保护环境意识的重要性，达到了事半功倍的效果。

三、自主学习设计的误区

不少教师在教学中经常存在这样的误区：（1）注重环境设计，忽略人的设计。学习者是学习的主体，学生的自主学习才是对所学知识实现有意义构建的“内因”，学习环境只是促进学生主动构建知识的外部条件，是外因。教师要根据学生实际，设计出有利于他们发展、参与、思考、探究、表述、实践等多方面主动学习“问题”，达到预期效果。（2）自主学习目标不明确。在自主学习过程中，教师喜欢强调学生是认知的主体和构建者，这样很容易把学生对知识的构建作为整个学习过程的最终目标。但有时教师不分析学生目标，对当前所学内容不加以区分，一律完成，以达到深刻的理解与掌握，这是不恰当的。因此，教师应该在进行学习目标分析的基础上，选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法、基本过程作为基本内容，按照三维目标去设计，切忌华而不实，无的放矢。（3）忽视教师的指导及效率。教师要设计及时反馈机制，用多种评价方式评价自主学习的效果。只有学生的自主与教师的精心指导相结合，才能培养学生自信心以及对化学的学习兴趣，变被动为主动。

（拉萨市第六中学）