在生活大课堂中实施有效教育

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有人这样定义“文化”：文化是根植于内心的修养；无需提醒的自觉；以约束为前提的自由；为别人着想的善良。它告诉我们，文化于个体的表现形式是习惯、意识和生存方式。语文课程标准中说：“语言文字是人类文化的重要组成部分。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”课程基本理念就是“全面提高学生的语文素养”。生活无处不语文，下面我说说如何在生活这个大课堂中实施有效的教育。

1.在博物馆与文化相约

录制综合实践课《遨游汉字王国》时，学生选题、分组以后，有一个组选择去首都博物馆参观，了解青铜器上的铭文，我和教学主管作为学习伙伴一同前往。在那里，我们遇上了一个大学生志愿者。她带着五、六个学生进行参观，当讲到食器的时候，她跟学生们说，古人重视对神明的祭祀，在祭祀活动中要有祭品，其中就有牲畜的肉。最好的祭品叫做“牺牲”。“牺”是纯色的牲畜，“牲”是整头的牲畜。志愿者问学生：“你们知道什么肉最好吗？是牛肉，所以‘牺’和‘牲’都是牛字旁。”汉字中，形声字占了百分之九十以上，但学生在我们的课堂上经常会困惑字的表义部分，这次博物馆之行给了我重要的启示：多了解字的起源，困惑就有可能烟消云散。我通过微信迅速将这种好的学习方式告诉家长，建议家长们周末自由组合，带孩子去博物馆与文化相约。

2.在阅读中展开心灵之旅

一次，好朋友给我推荐了老舍先生的《北京的春节》，书里文字和画面的完美结合让我想起小时候：图上穿着大襟褂子的老奶奶就像我姥姥；围坐在一起吃团圆饭的分明就是我们一家人！我喜欢那怀旧的滋味，于是我把这本书推荐给了学生。学生们被老北京四九城的建筑所吸引，了解了老北京的样子；他们琢磨老舍先生的语言，想起了他笔下的猫……

读书使我们穿越时空去旅行，在旅行中不同的人看到了不同的风景。家长、教师去跟学生共读一本书，读书后的交流也是一种很好的社交活动、亲子活动、师生活动。北京有非常好的文化生活氛围：国家图书馆藏书多、种类全；三联韬奋书店24小时营业，可以坐一整天；各种新兴的小书吧，可喝咖啡可饮茶……那就读书习文，流淌心情，过惬意的读书生活，享语文的醇厚滋味吧。

3.在畅谈中抒发生活曼妙

我的语文课有“三分钟热聊”环节：话题不限，围绕主题说上一段话。我有时特意进行提示：推荐一本好书，谈新近学习的一首古诗、最近听到的一个新闻、遇到的一件趣事……说着说着，学生们的思路就打开了，说的内容更加丰富有趣。我曾听家长说过，轮到他家孩子自主展示时，孩子对着镜子一遍一遍地练习，一遍一遍地说给爸妈听。或许他在展示的当天呈现得并不是那么精彩，但是这背后的付出，对于学生来说是一种锻炼和提升。

有人对我说过：“要珍惜孩子在课堂上说不下去的时光。当他的语言滞住的那段时间，他的思维一定在生长。”说得真的很有道理。

4.在闲聊中发现语文妙趣

春节，和学生们聊春联、聊“福倒了”，这是语文；端午节，和学生聊来历、聊屈原，这也是语文。

学生的研究主题也是我们“聊”出来的。学完“任务”的“任”字后，有一个学生说这个字还有一个读音，教科学的任老师的姓就是这个字，读rén。我说对呀，咱们音乐单老师的姓你知道怎么写吗？就是“单独”的“单”字。许多汉字在姓氏中都有不同的读音，你们再去找找吧！于是，这就成了他们组综合实践课的研究主题。还有一次，一个学生下课和别人聊起了《芈月传》，说里面有好多奇怪的字，我也加入其中，问“芈”字像什么，他们有说像羊的，有说像半的，我说那就查查去吧！学生查字典后发现，“芈”原来的发音、意思都是咩，古书上说“芈”为羊鸣。“芈”作为姓氏，才变音为米，大概是古人觉得姓“咩”不够理直气壮，索性就变了音。发现了字源和字形之间的这种联系，学生们觉得特别有趣，于是这成为了他们的研究主题。