给学生留点儿空间
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摘 要：新课标强调：教学中应努力体现语文的实践性和综合性。根据新课标要求，语文教学应把培养学生的各项语文能力放在首位。所以，语文教学应突出实效性，应该少花俏，重实效，给学生点儿空间，做真实的自己。
关键字：放手； 读充分； 练“说”功； 写真实； 看行动
新课标强调：教学中应努力体现语文的实践性和综合性。崔峦理事长也曾指出：当今的语文教学要注重对学生的听、说、读、写基本能力的培养，要加大力度，落到实处。学好语文，学好祖国母语，既然是学，那就应该允许学生去说去做，给学生点儿空间，在实际练习中练就真本领。
一、给学生读的机会
阅读，是人生活在社会的基本能力。大到阅读书籍，小到乘车出行，看商品说明。语文阅读能力决定了对知识的理解，也决定了将如何去运用这些知识。在教学中，还存在这样的现象：一篇短短的课文，道理浅显易懂，老师却花费大量的时间来分析课文内容，老师不断质疑，学生被动思考，以至于学生答非所问最后还是老师越俎代庖，直接说出答案。其中的学生并没有思考，没有理解，尽管在老师一句句“是不是啊？”、“懂了没有？”的机械问答中嘴巴不停地说着“是”、“听懂了”，可那只是表象而已，显然是一节失败的课。这并非学生所愿。课堂上，我们要着眼于培养学生的阅读理解能力。耐心地给学生读课文的机会，读中品，读中悟，摒弃句句分析的陈旧教学模式。鲍鹏山说过：学习语文，教师不要反复阐述，而要让学生多读，保持原文美，而不是直接告诉学生结果。要让学生畅所欲言，允许他们有不同的解读。语文离开了读，就如同禾苗离开了水一样，必然会枯萎。好文不厌百回读！罗才军老师在讲《少年闰土》时，一开始就激发学生读文的兴趣，采用以读促悟的有效策略，运用自由读文、吟诵、指名读文、教师范读、学生齐读、想象读，采用多种朗读策略，培养学生的语感，提升了学生的情感体验。尤其是在学习第一段时，在学生充分读文之后，先让学生说说这段主要写了什么？你仿佛看到了什么？当学生说出文段主要内容之后，又抓住重点词句，让学生读出眼前的景象、读出眼前的画面，读出那种“圆月在眼前”、“西瓜在脚下”的感觉来，进而认识闰土，感受作者内心深处对主人公的情感，与作者思想产生共鸣！长此以往，在不知不觉中，学生有了自信，阅读水平自然会逐步提高。
二、给学生说的时间
与其说“说话”是锻炼学生的语言表达能力，倒不如说是培养孩子们的交际能力。培养学生的表达能力，给孩子说的时间，是我们语文课堂训练的又一重点。张祖庆老师曾说过：“教师在课堂上，要做一个报春使者，要做到‘俏也不争春，只把春来报’。千万不能把自己打扮得花枝招展星光四射，学生则灰头土脸黯然失色。教师要适当‘无我’”。陈旧的教学模式一言堂、老师代说都只会扼杀学生说话的动机和积极性。儿童天真无邪，他们爱说爱笑的特点与生俱来，只要我们引导得法，他们的说话能力就可以快速提高。而目前学生的自由表达的积极性没有被保护，甚至还受到了束缚和压抑。一名高高举手的学生，起立发言时孩子边说边想，而教师为了赶时间完成课堂教学任务，总是以“请坐下”将学生拒之门外。那位高高举手的学生也许想表现自己；也许有独特的见解；也许就是出于喜欢老师……但都被那三个字无情扼杀，学生或许再也没了发言的热情和积极性。课堂上学生的沉默寡言、不举手又成了“主旋律”。但与之相反的是：课下的孩子们总是熙熙攘攘，有说有笑，有的几个人围拢着讲着笑话；有的津津有味说着自己的故事；有的还大用各种修辞眉飞色舞讲着鬼故事，惹得大家害怕不已！可是当老师猛然间出现于他们面前时，所有的声音便戛然而止。这种怪现象值得我们深思。或许正是我们的强势才造成了孩子们的“弱势”。当学生发言紧张胆怯时，需要的是安慰和鼓励而不是指责；当学生有不同的见解时，需要的是启发引导而不是否定；当学生说话慢，思考时，需要的是耐心和帮助而不是冷冰冰的“请坐下”……所以我们要为学生创造说话的机会，保护他们说话的积极性，尊重他们的个人见解。比如：在我的课堂上，我经常会在课结束之前的几分钟，让学生畅所欲言，谈自己学文后的观点感受，并以此作为鼓励来为学生加分；上课之前，我还经常鼓励学生说说最近了解到的国内外新闻，班级校园趣闻，看课外书的收获等等。这样既锻炼了他们的语言表达能力，也丰富了学生的课外知识。让学生做主，给他们“说”的机会。
三、给学生写的方法
一到上作文课，经常能听到学生说没什么可写。儿童习作真实性的欠缺，是当下作文教学中的一大难题。文以真为贵，写真事，书真情，主人公张嘴说自己的话，也是早日和“假大空”说再见的好办法。学写连续观察日记时，我从家里带来了一些大蒜。上作文课了，我并没有侃侃而谈，而是不动声色地拿出了自己早准备好的大蒜和花盆，班上的调皮鬼也得了魔怔似的一脸的疑惑静静地观看。我不理他们，而是从容自如地剥蒜、按蒜、覆土、洒水。很快，一盆大蒜就种好了，我说：“同学们，这节课看到老师的忙碌你们心里肯定有好多的疑问，想说说吗？”同学们个个高举小手，跃跃欲试。“老师，你竟然在班上种大蒜，这太好玩了！”“我只吃过蒜，从没种过，我要密切注意它的成长变化。”“老师，这要几天才能发芽呀？”“老师，它能长多高”“能吃吗”……一石激起千层浪！同学们的问题接踵而至，大家议论纷纷。我则相机点拨：“孩子们，刚才你们问得很好，其实那也正是我很想知道的。想知道答案并不难，这盆蒜将会亲自为我们解开心中之谜。那就要我们……”“老师，放心吧，我会密切注意它的变化，及时向你汇报的。”还没等我说完，调皮鬼就插了嘴。我面带笑容地瞪了他一眼。“同学们，难道把这种发现秘密的好事让给他一人？”大家连连摇头。我于是提出了连续观察日记的写作要求，并约定了观察时间：两周后作文本上见分晓。接下来的日子，同学们进教室的第一件事就是观察大蒜的变化。那段时间，我每每走过教室门口，总能看见他们围着花盆在议论着什么。课前十分钟，总能看到学生们静静地写作的身影。每天看着大蒜的成长变化，我心里也兴奋不已！更令我惊喜的是，连平日里的“作业困难户”也在写着什么。翻开他的作文本“4月9日 星期二 大雾 今天是种大蒜的第二天，早上一进教室我就迫不及待地来看大蒜，谁知它和昨天一模一样，根本没发芽，我好失望……”“4月10日 星期三 晴 今天已经是第三天了，大蒜仍没发芽。蒜小弟，快起床了……”“哇！发芽了！发芽了！今天同学们都格外开心，因为我们期待已久的现象终于出现了！大蒜发芽了！看到一个个尖尖的小绿芽，好可爱呀，今天心情不错！”看这一行行工整的字体，我心里激动万分。没想到自己平日里的苦口婆心还不如这些小蒜苗的作用神奇！不！不是神奇，而是兴趣！对，兴趣！……这次习作效果收到了意想不到的效果，同学们的作品除了简单的纪事外，还融入了自己和同学的感情，期待、失望、再期待、再失望、惊喜、兴奋、喜爱……融入其中，与其说我帮孩子们种了一盆蒜，倒不如说给他们带来了一位“好友”，读着他们的作品千滋百味，回味无穷！看着他们一脸的喜悦之情，我顿时也有了点儿成功的喜悦！难道不是吗！给学生最需要的，要让他们写出身边实实在在发生的事，有物可写，难道不是我们应该去思考并做到的吗！
四、给学生榜样的激励
教书、育人二者相辅相成，但育人应先行，让学生学以致用，做正直、善良、健康、乐观、创新的新一代！学习语文既是一种能力的培养，更是一种思想教育，心灵的洗涤。每篇课文在教会孩子一些字词句等语文基础知识之外，更多的是在传播祖国五千年的灿烂文化，传播美的精神品质！英勇顽强、严守纪律的；大公无私的居里夫人；嫉恶如仇的刘三姐；热爱祖国、默默奉献的王承书；伟大教育家孔子……伟人无时无刻都伴随孩子们左右，可是他们就一定会朝着榜样努力吗？事实并非如此。我班有一个男孩聪明伶俐，能说会道。美中不足，则是爱讲大话，爱吹嘘炫耀。经常有同学告状说他又拿出他的哥哥来吓唬人，搞得老师和同学们对他都有些成见。接受批评时他的态度极好，但转身却又忘乎所以！一次放学后，发现他一人在教室坐着，我正要问他怎么回事，没想到一向自以为是、极其乐观的他却嚎啕大哭，这可是我从来没见过，甚至想都不敢想的。待问清原因之后才知道：原来他因说大话惹恼了高年级的一位同学，人家扬言要打他，所以他怕，才没敢回家。听到这里，我灵机一动，说：“己所不欲，勿施于人”这句话是谁说的呀？只见他脸唰地通红，说：“老师，这次我终于知道错了，以前我总是听不进你的劝告，你是真的为我好，老师，我错了，我错了……后来，我和那个高年级班主任的配合努力下，平息了事态，也从此改变了一个学生。孩子们是祖国的未来，一个人的思想决定这个人的行为，一代人的思想也必定决定一个民族的命运！作为一线教师，我们有责任也有义务把祖国的花儿灌溉好！让榜样始终成为孩子们行动的先头军！好育人，育好人！
柏拉图说：“教育的目的是赋予身体和思想最完美最理想的能力。”我们心中要有明确的目标：不求人人成功，但求人人进步。给学生最急需的，从我们课堂教学的实际出发，为孩子们“雪中送炭”，语文教学一定会展现出一道更美丽的风景线！
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收稿日期：2013-03-22