浅谈数学教学中小学生的自信心培养
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈数学教学中小学生的自信心培养范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
随着时代的发展人们越来越重视心理健康教育，在众多的心理素质中，自信心的培养显得尤为重要。自信心是指一个人对其自身能力、自我发展的肯定。自信心强的人对自己充满信心，相信自己的存在价值，相信自己能获得成功，即使遇到困难，也能直面困难，迎刃而上。数学历来被视为理科之首，是人们进行理性思维的工具。在小学阶段，数学是培养小学生良好科学思维品质的最基本的途径，也是占用课时最多的学科之一。对于以形象思维为主要思考方式的小学生来说，数学学习是耗时费力的“艰难学科”。这种艰难性，很容易使不少学生在学习数学的过程中不断地产生挫折感、失败感和畏难情绪，严重地阻碍和干扰学生的学习进程。在教育教学中我深深体会到自信心的培养对学生成长的关键作用，通过我的亲身经历谈几点认识。
1 注重个体变化，树立学生的自信心
自信是建立在充分估价自己的基础上的，认识不到或低估自己的潜能都不利于自信的建立。事实证明，学生对自己的潜能、长处和不足往往没有把握，很多时候他们是靠教师的评价来确定自我价值的。因此，自信心的培养需要教师的引导、帮助和认可。对学生思想和行为的肯定，可以让他们感受到成功的喜悦，自信也就会在不断地鼓励中得以提高。由于每个学生的遗传素质、生活环境及生活经历等不同，个体之间必然会存在着差异。教师在教育教学中就要了解并正视这些差异，积极寻找他们的闪光点，及时地给予肯定和鼓励，不断地强化他们积极向上的认同心理，从而增强他们的自尊心和自信心。例如：我在教刚入学的孩子学些数字时，先教给他们一个数字，告诉他们这个数字在田字格里怎样落笔，怎样收笔，然后让学生自己尝试写一个数字，这时学生写的数字各式各样，有的写的中规中矩，有的写得歪歪扭扭。当我巡视孩子们写的数字时，发现写得不好的用商量的口气和孩子说：“若怎样怎样，那就更好了。”孩子会很容易接受老师的建议。接着让学生再尝试写个数字，看是不是比自己写的前一个数字漂亮了，再继续写下一个数字，结果发现每一个学生写的一行数字中后一个数字总比前一个数字漂亮，最后全班同学的数字写得都相当漂亮。由此可以看出，刚开始学生写的数字，同学之间的差异很大，但老师有意忽略了这种差异，不用横向比较，善用纵向比较，注重每个学生的个体变化，是他们通过教师的赏识，很快确认了自身的进步，树立了自信心。这使得学生之间的差异缩小了，班级的整体水平提高了，达到了较好的学习效果。
2 创设有益的学习环境，培养学生的自信心
教师在教学中经常设法创设宽松愉快的情境开展各种活动，会增强学生的心理体验，是学生产生积极的情绪状态，让学生以积极饱满的热情参与课堂学习，积极开动脑筋思考，提高学习的效率。如“因数和倍数”这一单元的知识比较抽象枯燥，难以理解。教这一单元时我每节都采用“戴头饰表演”法，全班36名同学，就有从1到42个编号，每人把自己的学号制成自己喜欢并且漂亮的头饰，进行和本节概念有关的相关活动。在教学“质数和合数”一节时，先让每一个同学戴着头饰在小组内说一说你的因数都有谁，请只有两个因数的同学站起来，同学们戴着头饰相互检查后站了起来，我就说：“我们把这样的数给它起了个名字叫做质数。”并板书“质数”，再问站着的同学：“你们是什么数？”站着的同学齐说：“我们是质数。”接着我再请有两个以上因数的同学站起来并说：“我们把这样的数也给它起了一个名字叫做合数。”板书“合数”，再问：“你们是什么数？”站着的同学说：“我们是合数。”然后又问，“谁一次也没站起来？”1号同学站起来，“你为什么不站起来？”大家发出疑问，这时我说：“因为1既不是质数，又不是合数。学生在轻松愉快的环境中认识并理解了质数和合数的概念。
形象愉快的氛围，会使学生对学习环境产生安全感，对学习过程产生积极的参与欲望，这不仅有利于提高学生的学习水平，而且可以在活动中使他们克服自卑胆怯的心理，形成积极的自我概念，树立良好的自我形象，培养可贵的自尊心、自信心等良好的心理品质。
3 提供大量的成功机会，培养学生的自信心
心理学家认为，人的潜力很大。一般来说，人的一生只用了自己潜力的10。所以只要充满信心，努力奋斗，绝大多数人都可以在某些领域有所成就。因此，教师教学不仅是让学生掌握知识，正重要的是帮助学生建立适合自己发展水平的合理的愿望；帮助学生在学习和掌握知识的过程中，体验到学习成功的喜悦，使自己变得更加自信。教育教学的时间表明，没有比取得成功更能是学生激动和感到鼓舞了。为此，我巧用成功法则，是数学课成为培养学生自信心的重要阵地。
例如：我教小学四年级时班里有位男生，其中考试成绩74分（只有8名同学90分以下），他很自卑，觉得自己很差，不愿与人交流。我与他一起分析出错原因，发现他所有的错误都是由于小数加减法与乘法混淆而致，于是对他说：“你并不差，主要是这一知识点没有掌握好。看，这一知识点你弄明白了不就可以的100分了吗？”并在告诉全班同学他的数学并不差。后来一段时间我每天给他多出一道题，闲心看他的作业情况，发现一点儿进步就表扬鼓励他，并引导他意识到自己的进步，品尝到成功的喜悦，他的学习兴趣越来越高了。在后来的几次测试中他的成绩越来越好，期末考试静考了95分。对学生来讲，成功本身并不重要，重要的是体验那种通过努力走向成功过程中进步的感觉。
教学中我们不难发现这样的例子：学生因为一次考试失败，自身心理产生压力，老师不能正确看待事情的本身，不能及时的疏导与指导，而是给以严厉的批评和训斥，再加上同学的嘲笑和讽刺，致使一次偶然的失误变成一次对失败的痛苦体验，这种体验就会直接作用于学科教师和学科本身。最终导致学生厌恶学习并形成对人生和社会的错误认识和理解。
为此，在教学中我始终坚持认为，多让学生品尝成功的甜头，远远胜于让学生饱尝失败的苦头。因此，当学生遭受失败时，老师应耐心地引导其分析失败的原因，鼓起他不断上进的勇气，并不遗余力的给他创造成功的机会，保留住孩子可贵的自信心，从而培养其开朗、合群、好学、自立的健康人格。