艺体类学生大学英语听力焦虑状态分析及对策

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摘 要 艺体类学生大学英语听力教学是一个棘手的问题。艺体类学生在听力学习过程中普遍呈现焦虑状态，很大程度上影响了他们的学习进度和学习效率。本文试从分析艺体类学生焦虑状态入手，并结合多年来的工作实践经验，浅议对这一问题的看法与对策。

关键词 艺体类学生 大学英语听力 焦虑状态

中图分类号：H319 文献标识码：A

0引言

艺体类学生是大学英语教学的难点，在英语听力方面尤甚。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中提到，大学英语的教学目标是培B学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能使用英语有效地进行交际。这一要求是全体大学英语教师日常工作的基本遵循，笔者结合多年来教授大学艺体类学生英语听力的工作实践经验，浅议对这一问题的看法与对策。

1焦虑状态分析

1.1艺体类学生英语听力课堂教学现状

笔者目前授课的班级部分来自美术系、体育系和音乐系。相当一部分学生在英语听力学习方面呈现出焦虑状态，这是他们的一个共同特点。同时，以合肥师范学院艺体类大学英语听力教学为例，在一定程度上存在学生缺乏学习动机和学习技巧、听力教材资源缺陷明显、教师教学方法传统单一等不足，这些因素又在相当程度上促使了艺体类学生在英语听力学习方面焦虑状态的产生。

1.2焦虑状态的内涵及影响

焦虑（Anxiety）是一种紧张不安，带有恐惧的情绪状态。而语言焦虑是语言学习中所特有的一种复杂心理现象，是学习者因语言学习过程的独特性而产生的一种与课堂语言学习相关的自我意识、信仰、感情以及行为的明显焦虑情绪。中外相关研究成果表明，焦虑的产生按其性质可分为促进性焦虑（facilitating anxiety）和退缩性焦虑（debilitating anxiety）。前者使语言学习者产生动力，树立信心，敢于迎接新的学习任务； 后者导致学习者逃避学习任务，产生回避焦虑的心理。大学艺体类学生对于英语听力课堂学习所产生的焦虑多属于后者，即退缩性焦虑，对大学英语教学所产生的负面影响可想而知。

2消除焦虑状态的对策

2.1寻找身边的典型，打破学生对英语听力学习的模糊认识

科学根据教学目的的需求，在身边的艺体类学生中寻找一位或几位在英语学习或听力单项学习较好的同学，认真观察梳理这部分学生在英语听力教学课堂上所表现的优点，在师生双方良好沟通的基础上，请他们上台与其他学生分享他们在英语学习方面的心得收获，着力澄清多数艺体类学生对英语听力学习的模糊认识，使他们认识到榜样就在身边，目标并非遥不可及，不断累积多数学生对学好英语听力的信心与决心。同时，提倡教师在认真分析所带班级学生整体情况的基础上，根据学生个体英语听力状况，将他们进行科学编组，相互结成学习上的帮扶对子，积极营造班级内部“比、学、赶、帮、超”的浓厚氛围。

2.2运用多种教学方法，营造轻松愉快的内部教学环境

教师要灵活运用交际法、任务型教学法，在为学生设计任务时，严格遵循真实性、形式（功能）、连续性、可操作性、实用性、趣味性等六条原则，熟练利用多媒体教学工具，采取先易后难、适度鼓励等技巧，建立良好的师生关系。教师教学应围绕教学目的，运用知识性语言，通过精巧的构思及表达，采取积极互动的方式，积极营造真实的语言学习氛围，展现教师教学魄力，引导学生主动参与到听力课堂教学中来，努力提升大学英语听力课堂教学效果。

2.3建立科学有效的英语听力资料库，激发学生整体参与学习的兴趣

针对当今大学英语听力教材相对较为陈旧的缺点，教师应当坚持“教学相长”的科学理念，坚持与学生日常进行良性的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中找到学生学习的共同“兴趣点”，有针对性地请身边的教师（外教）或相对优秀的学生录制较为“短平快”的课堂听力内容，日常注重与身边的教师一起搜集整理适合当代艺体类大学生听力教学的相关录音录像资料，区分项目类别，划分难易程度，建立大学英语听力教学资料库，优化大学英语听力资源配置，最大程度吸纳最多的学生参与到英语听力课堂教学中来。

2.4采用“冲击式”教学法，促进学生不断提升对英语听力学习有用性的认识

长久以来，我们判断一个学生英语成绩的好坏主要看其笔试成绩，而非听说能力，忽略了英语学习的最终目的，出现了本末倒置的现象。相当部分艺体类大学生在英语学习过程中仍坚持这种观点，将学习的重心偏向于笔试环节内容。针对这种现象，笔者认为应当在大学英语教学中大力提倡“冲击式”教学法，即通过学校联系推荐、教师动用身边的各种关系及学生利用课余时间主动寻找参与等途径，广泛参与到本地各类涉外企事业单位的日常实践中去。用这种直面社会、直面实践的最直接的方式，让学生切身感受到真正的英语听力学习环境，预测到学好英语可能会给他们今后人生产生的效益，从而主动去发现自身存在的不足，弥补个人学习上的短板，变“要我学”为“我要学”，最大程度提升学生学习英语听力的主动性，将退缩性焦虑转变为促进性焦虑。

3结语

总之，大学艺体类学生英语听力教学是大学英语教学中的一个特殊矛盾，是一个循序渐进的过程，它牵涉教师对学生整体水平的了解掌握、教师备课质量的高低及有赖于教师自身师德建设情况。同时，大学英语听力教学也在呼唤着改革。大学英语教师也充分发挥自身的主观能力性，以一颗强烈的事业心，着力克服英语听力教学客观存在的些许不足，帮助学生形成良好的英语学习习惯，培树其信心，激发其学习的主动性，从而实现提升艺体类大学生英语听力水平整体提升的目的。

参考文献

[1] 刘义珍.艺术类大学英语听力教学现状初探[J].科教文汇，2010（6）.

[2] 吴晓玲.新升本院校艺术类学生大学英语听力教学现状分析及对策――以铜仁学院为例[J].吉林省教育学院学报，2013（3）.