浅谈新课改之下的高中历史课堂教学

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关注学生的自主学习和探究精神的培养，关注史能鉴今，史能育人功能的发展是新课程标准理念的基本内涵。在具体的教学过程中，教师的角色应该转变为学生的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者，精心设计有探究性的问题，激发学生的学习兴趣，以及如何组织学生自主学习、 合作学习，引导学生发现与探索是完成教学任务的关键。 下面结合自己的教学实践和思考，谈几点体会：

一、注重新课的导入

好的开始是成功的一半。子曰;知之者不如乐知之者。兴趣是最好的老师，所以我非常重视每一节新课的导入，力求做到营造气氛，触动学生的思维与情感，诱发学生的求知欲，如讲《从汉至元政治制度的演变》一课时,我引用的《沁园春、雪》“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰，惜秦皇汉武，略输文采…俱往矣，数风流人物，还看今朝。”江山多娇、英雄无数、秦皇汉武，他们到底有什么雄才大略，丰功伟绩，能激发对他们如此强烈的历史情怀？今天我们一起来探个究竟。

二、立足于新课程标准，大胆整合教材重点、难点

教学活动必须立足于新课程标准，指导教学活动，优化教学过程，对教材资源进行取舍整合。提高学生从整体上掌握历史知识、探究历史问题的能力。例如：学生在阅读历史必修一第一单元《古代中国的政治制度》后，对专制主义中央集权制度，结合相关史料整合教材如下：①战国时期初步形成。法家的重要代表人物韩非子提出专制主义中央集权理论。②秦朝正式建立。秦始皇统一中国后，创立皇帝制度、三公九卿制度、郡县制度，把专制主义的决策方式和中央集权的政治制度有机地结合在了一起，正式确立了专制主义中央集权的政治制度。③西汉巩固。西汉初丞相集决策、行政、司法大权于一身，位高权重。为加强皇权，汉武帝任用身边做侍从、秘书等工作的人为尚书令、侍中等，参与决策。在地方，为解决王国问题，景帝在削藩的基础上，平定七国之乱，汉武帝时，颁布了推恩令等举措，解除了王国的威胁，中央集权制度得以巩固......

三、培养学生质疑意识与方法

历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失，要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么？教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。

四、补充观点，开拓思路

让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人质疑，认识和判断，得出相关的历史结论是《新课程标准》所强调的历史教育目的。要实现这一目标，就需要学生能经常运用思辨学习法来提高自己的历史思维能力。所以我在课堂教学中，努力创造一个思辨的课堂，拓展思路，培养思维的思辨性。 比如讲《新民主主义革命的崛起》一课时，我介绍了一种观点：“巴黎和会中国外交的失败导致了的发生”，你怎样看待这一观点？通过观点的补充，能让学生突破传统的观点，开阔思路，学会多角度、 多层面地思考问题，培养思维的批判性和创造性。

五、重置情景、角色扮演

情感态度与价值观的体验与培养，全面提高人文素养是《新课程标准》三维目标的最高境界。那么，情感态度与价值观的体验与培养如何在教学中实现呢？重置情景、角色扮演是实现这一目标的有效途径之一，这一方法就是让学生模拟历史情景、让他们在待定的历史情景中去感受、体验和表现。如讲《美国联邦政府的建立》一课时，我让学生充当美国总统、国会众议院议长以及最高法院院长，通过问答的形式表达出各自的职责，以及相互之间的制衡关系。

情景的重置、角色的扮演，学生必然要经过想象历史、重温历史、体验历史、领悟历史过程，在这一思维过程中，学生自然会产生情感倾向和价值观的取舍。

教学是一种艰苦的创造性劳动，高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。努力提高自身素质，打造历史魅力课堂。