有情、有趣、有智

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课堂教学是一门艺术，但课堂导入更是艺术中的艺术。新颖、巧妙的导入犹如乐曲的前奏、戏剧的序幕，它会像磁铁一样紧紧吸引住幼儿的注意力，达到先声夺人的效果。然而，在我们的平常教学中，往往是喧宾夺主现象颇多，其中不乏冗长式的，使得幼儿对随后的环节丧失新鲜感和兴趣，使活动效果大打折扣。因此，要想在最短的时间内达到激情、激趣、激智之效，笔者认为，必须认真考虑导入方式的设计、语言的使用及情感的传递等方面是否具有趣味性、艺术性以及与所要学习的作品的情感基调是否一致等因素，即让语言教学的导入活动更加有情、有趣、有智。

有情

开门见山，深情导入。“人非草木，孰能无情”在幼儿园语言教学中也莫不如此。“情”要求我们用真情去激发幼儿的情感，若要幼儿的真心，教师首先要动情。如：在大班下学期《再见了，幼儿园》的主题中，有个经典的语言活动内容――《毕业诗》，活动一开始，教师就用亲切、依恋的目光环顾了每位幼儿，并深情并茂地说：再过段时间，小朋友们就要毕业了，你们要告别幼儿园、告别老师和小朋友。那么，现在你们心里是怎么想的，你们想对老师和小朋友说些什么呢？（鼓励幼儿自由表达自己的想法）有一首诗歌，题目是“毕业诗”，它表达了一位幼儿园的小朋友马上要离开幼儿园，跨入小学的心情，现在让我们一起来听一听吧！教师开门见山地将幼儿引入了主题，充满深情地拨动了幼儿的心弦，为这首以激发幼儿情感为主的诗歌学习，打下了产生情感共鸣的伏笔。

故事表演，合情导入。在以往的故事教学中，幼儿在听完故事后容易失去对故事的新鲜感，不能很好地静下心来思考教师所提的问题，若一些表演性较强的故事，可在活动前编排好情景表演剧，以《猴子学样》为例，请一名幼儿扮演老公公，请另外几名幼儿扮演猴子，让大家观看。通过观看表演，幼儿对故事的整体内容有了大致的了解，教师可以再提问：“表演的对象是谁？”“看到了什么？哪些地方最有趣？”“猴子在做什么？”……幼儿在表述时会对所看到的情景剧加入自己的思考，这时教师只需让幼儿完整欣赏一遍故事内容，在幼儿对故事情节、故事语言都能很好地理解以后，就可以请幼儿参与故事的表演了。故事表演导入不仅培养了幼儿的专注、倾听能力，在潜移默化中也提高了幼儿自主学习的能力，可谓是一种合乎“情理”的导入方法。

有趣

激发兴趣，游戏导入。在语言教学实践中，如果活动的导入方式设计巧妙得当，就能在瞬间稳定幼儿的情绪，而游戏是幼儿最喜爱的活动，因此在活动时可以用游戏的方式来引出活动，激发幼儿的学习兴趣。如：学习儿歌《手指歌》，教师可用游戏的口吻说：“今天我们来比比谁的手指本领大，会变出各种各样好玩的东西。”教师用儿歌中的语言暗示幼儿：“变变变，变成一把小手枪；变变变，变成美丽小孔雀……”又如在看图讲述《捉迷藏》的导入时，教师告诉幼儿：“今天小动物来和我们一起捉迷藏，你们赶快躲起来。”于是，幼儿纷纷躲藏，教师扮演小动物开始寻找，让被找到的幼儿用方位语言描述自己刚才躲藏的地方。教师通过游戏化的开场方式，很自然地引出了《捉迷藏》这一新的内容。所以说，“兴趣是最好的老师。”而“游戏则是开启幼儿兴趣大门的金钥匙”。

多元刺激，趣味导入。不同年龄的孩子注意力及感兴趣的事物和思维特点等都会有所不同，所以，教师在导入活动中应充分考虑幼儿的“兴趣点”，利用多元刺激，趣味性地导入。像中、大班幼儿好奇心强，具有一定的探究能力，运用实验演示、学具操作的方式，让幼儿在演示过程中了解一些现象及其产生的原因，不愧为趣味导入的良方。如学习科学故事《身边的空气》，可以从演示实验开始，先同时点燃两支置于光滑的平面物体上的蜡烛，然后用一大一小两个广口瓶同时罩住蜡烛，幼儿立即发现小瓶中的蜡烛先灭，大瓶中的蜡烛后灭。这是为什么呢？这一小实验所引出的奇妙现象立即激发了幼儿探究新知识的愿望，吸引幼儿主动参与到活动中来。其次，选取与活动内容有密切联系的歌曲，让幼儿在活动开始时吟唱，也不失为一种好的引入方法。如大班学习诗歌《春天在哪里》，使幼儿从歌曲中获取更多的有关春天的知识，从而进一步了解春天的特征。德国著名教育学家赫尔巴特认为，“兴趣”乃是人的意识的“内在动力”，是一种心灵的“内现的力量”。有效的引导必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，只有把握真实的趣味，通过多元刺激，才能最终取得良好的效果。

有智

创设悬念，机智导入。在幼儿学习新的内容时，要留给幼儿充足的自主学习的机会，设计一些既符合幼儿认知水平，又生动有趣、富有启发性的问题，创设悬念，让幼儿带着问题主动参与教育教学活动，机智地导入。如在绘本《我的幸运一天》的学习中，教师先请幼儿观察绘本的封面――憨实的小猪、狡猾的狐狸，告诉幼儿这本书的题目是《我的幸运一天》，又问：“这到底会是谁的幸运一天呢？请小朋友大胆地来猜一下，并说说你的理由。”鼓励幼儿进行大胆猜测后，师再说：“现在就让我们来认真阅读整个故事，就知道结果了。”短短的几句话激发了幼儿强烈的好奇心和想知道结果的迫切心情，从头到尾整个活动，幼儿们都能兴致盎然、全神贯注的参与其中。又如讲述《小蚂蚁上天》时，教师一开始就让幼儿思考“小蚂蚁”和“蒲公英”之间会发生什么事，为什么？以此引发幼儿的积极思维。幼儿有的说小蚂蚁种蒲公英，有的说小蚂蚁吹蒲公英，还有的说小蚂蚁摘蒲公英……幼儿的思维呈辐射状，沿着不同的方向积极思索开来。

激发经验，顺智导入。有时我们发现教师为了引导幼儿理解文学作品是煞费苦心，设计了一系列提问由于幼儿对某些实物缺乏经验，使幼儿对教师提出的问题要么无法回答，要么答非所问，幼儿之所以会对教师的提问无所适从，是因为他们缺乏相关的经验。导入活动的目的是吸引幼儿注意，激发他们的学习兴趣或了解幼儿原有经验，或复习旧知识为学习新知识做准备。如在组织科学语言故事《小水滴旅行记》时，可把故事与幼儿现实生活联系起来，观察湿衣服与干衣服、湿毛巾与干毛巾有什么不同，请幼儿思考说出自己的想法，在实际观察与故事教学的提升中，由于已有知识经验的链接，幼儿得出了结论，丰富了知识。另外，通过猜谜语也是一种激发幼儿已有经验的方法，如活动开始，教师说：“小朋友，老师出个谜语让你们猜，‘有人说我像老鹰，有人说我像蜻蜓，请你到我肚里坐，立即飞你到北京’。谁知道这是什么？”幼儿猜出是“飞机”后，教师就告诉大家：“今天我们就来学儿歌《小飞机》。”诸如此类的方法还有很多。实践证明，结合幼儿原有经验的支持性学习，顺应了幼儿知识建构的基本原理，为语言教学下一环节的学习打开了“想说”和“愿说”的心理大门。

“有情”让我们懂得教师与幼儿的沟通，只有“亲其师”，才能“信其道”；“有趣”让我们知道教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞；“有智”让我们了解幼儿犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启，让“她”在和煦的春风中绽放。虽然语言教学的导入活动只是整个活动组织中一个微小的组成部分，但我们不能忽视，要谨慎待之，它不仅仅是一门技术，更是一门艺术。