有情、有趣、有法
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“学习语用，指向本体”已经成为我们践行《语文课程标准》的共识，但过度强调“语用”的实用价值也深深影响着语文天然具有的审美特质。我认为，运用语言文字不是为了掌握字、词、句、段、篇，而是充盈一个人内在的言语生命；运用语言文字不是为了提高听、说、读、写、书，更是更真诚、更自由地表达和创造自己的思想、体验和心灵。真正的语文课堂是有情、有趣、有法的“学课堂”，老师不仅关注学生学习起点和终点，更关注学生的情感、态度和思维发展。
当我带着这样的想法，仔细研读苏教版小学语文三年级下册《荷花》一课时，清晰的学习活动设计就渐渐地出现在我的眼前――
一、情境读荷，摸清学习的出发点
师：同学们，我们生活在美丽的荷乡新闸，对荷花非常熟悉。你们喜欢叶圣陶爷爷笔下的荷花吗？带着你的理解，美美地读读这些词语。（自由读）
1.花瓣儿 花骨朵儿
2.碧绿 嫩黄
3.挨挨挤挤 翩翩起舞
师：读着这两个词语，你的眼前浮现了怎么样的景象？荷叶怎么样？荷花呢？
生：我仿佛看到碧绿的荷叶像大圆盘一样，紧紧地靠在一起，荷花出水很高，在微风的吹拂下轻轻摇摆，好像在跳舞似的。（指名读）
师：这些描写荷花的词语让我们浮想联翩，陶醉不已。让我们一起来读一读。（生齐读词语）
师：荷花的品种很多。生活中，你最喜欢哪种荷花？
生：白荷花、粉红荷花、黄色荷花。
师：叶圣陶爷爷呢？
师：（出示图片）这就是白荷花，你想把什么词语送给它？
生：洁白无暇，亭亭玉立、冰清玉洁、出淤泥而不染。
师：此时，如果你凑近荷花，还会闻到什么？
生：清香扑鼻。
师：你们把最美的词语都送给了白荷花，那叶圣陶爷爷是如何用手中的笔描绘美丽的白荷花的呢？让我们循着花香一起去荷花池边去看一看吧。
设计思路：记得维果茨基说过：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。”所以，我把学生生活中看到的荷花和文中的荷花联系起来，引导学生看词语想象画面，看画面想象词语时，这些平淡的词语也仿佛有了生命的气息，激发学生超越原有知识积累，探索作者笔下的荷花之美。
二、趣味赏荷，把握文本的生长点
师：（出示课文第二节）请同学们默读课文，把最能表现荷花美的句子用波浪线勾画出来，再读给你的同桌听一听，告诉他你的感受。
1.荷叶：
师：刚才巡视的时候，发现很多同学都特别喜欢这一句话。喜欢这一句的同学请站起来，说说你喜欢的理由。
师：你发现，荷叶有什么特点？
生：荷叶又多又密，又大又圆，像碧绿的大玉盘，把荷叶比喻成美丽的玉盘形象又生动。
师：读到这里，有什么疑问？
生：荷叶长得越旺盛，荷花越生机勃勃。
师：明明写荷花，为什么先写荷叶呢？
生：红花要有绿叶衬。用荷叶衬托出白荷花的纯洁美丽。
师：是啊，如果没有碧绿的荷叶为背景，荷花的美丽也会黯然失色。
2.荷花：
师：同学们，你们再浏览一下课文，看看叶圣陶爷爷一共给我们描绘白荷花的几种姿态？你是怎么知道的？
生：课文描写了荷花的3种姿态，我是从 “有的……有的……有的……” 看出来的。
师：你很会读书，能抓住文中的关键词语来体会。
（分别出示白荷花的图片）
师：有的才展开两三片花瓣儿，这时我们可以用一个成语来形容就是……
生：含苞欲放。
师：有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，这时我们说荷花……
生：竞相开放。
师：有的还是花骨朵儿，静静地等待开放式时，我们可以说荷花……
生：含苞待放。
师：如果老师把荷花的三种姿态重新排列一下，你有什么有趣的发现？
生：荷花从含苞待放、含苞欲放到竞相开放，就是荷花的生长过程。
师：这么多的白荷花，有一朵的姿态，如果用一个成语来概括，你会用什么？
生：形态各异。
生：千姿百态。
师：这个词更恰当了。荷花姿态不仅多还很美。
师：你们还喜欢什么句子？为什么？
生指读带“冒”的句子。
师：我也觉得“冒”字很美，想想看，怎样的长才能叫“冒”呢？
师：想象一下荷花要冲破泥泞的淤泥、一米多深的水面、重叠的荷叶，需要多大的劲啊。请你来读一读，感受使劲、快速的感觉。
生朗读句子。
师：如果文章让你来写，你准备在这里用什么词？
生：探。
生：伸。
生：钻。
生：跳。
师：同学们，如果叶圣陶爷爷在场，也会为你们而骄傲的。同学们，再想想，这些白荷花从大圆盘之间冒出来，想要干吗呢？
生：（回答要点）透透气、展示美丽、结交朋友、看精彩世界。
师：（补充诗歌）并不是，涨起的湖水，将它的花苞，抬出水面。是自己不甘心水淹，努力将她的美丽，向上冒尖！多么自信、美丽的白荷花呀！让我们一起有滋有味地赞美它。
生读配乐朗读课文第二节。
设计思路：课文第二小节主要描绘荷花的各种姿态。语言质朴清新自然，为了让学生在品词析句中咂摸描写荷花的乐趣，交流中我先引导学生了解作者先写荷叶的铺垫用意，再品荷花的姿态万千、生长特点，最后紧扣“冒”体会荷花的生机和活力，配乐朗读时学生喜爱荷花的情感就激发出来了。
三、对比写荷，激发习作的共鸣点
师：看同学们这么喜欢荷花，老师再推荐一篇文章叫《夏日观荷》。轻声地读读这段话，你最喜欢哪一句？
生：我最喜欢第一节，作者用几个“有的”概括出荷花颜色、姿态的特点。
生：我最喜欢第二节第一句，作者把荷花比作摇篮，莲蓬比作娃娃，很形象。
师：用心的同学其实也会发现，这个作家写的荷花与叶圣陶爷爷写的荷花有什么不同？
生：这个作家没写荷叶，直接写荷花的姿态。
生：我更喜欢叶圣陶爷爷笔下的荷花，他把自己当成了荷花，感受到了它的快乐、美丽与自信。
师：是啊，同样写荷花，但两位作家看和想的都不一样。这位作家主要是通过具体的描摹，联系生活实际想象荷花姿态美，而叶圣陶是先写荷叶再写白荷花，不仅写它独特的姿态，更传递着荷花自信、快乐、向上的精神。真是各有千秋，各有所长，值得我们好好学习。
设计思路：三年级是学生语言发展的关键期，“写话”到“习作”的过渡期。在这一学习活动中，我引导学生读了《夏日荷花》的片段，这篇写粉红荷花，用词精妙，想象丰富。与叶圣陶的文笔截然不同，通过阅读对比，让学生体会多样的描写荷花的方法：正面描写、侧面描写、联系生活想象、主体进行幻想。
在我看来，语文课堂是学生学习、内化、运用语言的场所，更是学生抒感、感悟生活、表达思想的舞台。只有有情、有趣、有法的“学课堂”，才能让学生在获得知识的同时，含情含趣、习得能力，让语文课堂真正焕发出生命的活力。