小学数学课堂中的学生交往能力培养

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摘要：随着时代的进步，人类的学习方式越来越多元化，但从心理学上来讲，在交往中学会学习，仍然是人类生存的基本需要。1975年，美国有位心理学家曾做过一个“交往剥夺”的实验，把受试者关在百米深的地下洞穴中，过长期与世隔绝、不与人交往的生活，开头一个月似乎还平静，可是渐渐地，受试者变得心神不定起来。到第156天时，受试者几乎陷入绝望之中，他在日记里写下了混乱不堪的句子，表明了他的精神已面临崩溃状态。回到地面之后，他神情呆滞，冷漠无情，举止失常。过了很久，才逐步消除了洞穴中与世隔绝的生活带给他的心理创伤。由此可见，交往对一个人来说是多么重要。作为一名数学教师，如何培养学生在交往中学习的能力呢？下面谈一些自己的浅见。

关键词：教学；交往能力；培养

一、教师要善于创造课堂气氛

师生心理相融的课堂气氛一方面表现在师生情感统一，相互推心置腹，师生之间的讨论、对话都能以诚相见，知无不言，言无不尽。另一方面，表现为师生的思维共鸣，在智力活动中妙趣横生，师生之间的动静搭配恰到好处。例如，教学“质数、合数”这一课，当学生已初步理解质数、合数的意义后，有位教师设计了这样一道练习：全班同学中质数年龄的请站起来，合数年龄的请举起手来，并让学生思考，有没有既没有站立，也没有举手的同学？又如，一位教师在教学“循环小数”时，为了帮助学生理解“循环”这个概念，他请了一位同学到讲台前面，让他原地踏步走。这时，教师脸露笑容启发大家观察思考：如果老师不让这位同学停下来，他能否停？这位同学踏足有什么规律？（总是左右两只脚在循环地踏）然后教师又问学生：一个星期中，你最喜欢哪一天？（多数学生回答是星期天），过星期天有什么规律？（每7天一个循环）接着教师才帮助学生认识“循环小数”。这样的课堂安排，不仅使教学活动在兴趣盎然、情绪高涨之中进行，而且重视了师生之间、学生之间的交往活动的开展。

二、教师要善于借助直观教具

在课堂教学活动中，教师可借助实物、绘画、电教等手段来渲染气氛，帮助学生理解，促进学生在愉快的交往中进行学习。例如：一位教师要执教“千克和克的认识”一课，她让每个学生带一袋1千克重的洗衣粉和一枚1克重的2分硬币。一上课，她抓住小学生好摸好玩的心理，让每个学生的左手放上1千克重的洗衣粉，右手放上1克重的2分硬币，两只手同时掂。学生很有兴趣地在相互交往中“玩”，当掂了30秒钟以后手臂便累了。这时，教师问学生：通过刚才的掂，哪只手中的东西重？学生很自然地举起了掂洗衣粉的左手。教师引导学生观察一下洗衣粉袋上标出的重量，再从课本上看一看2分硬币的重量，从而使学生在相互交往和“玩”中认识了“千克”和“克”这一知识。

三、教师要善于创设教学问题

一位教师在执教“小数的性质”一课时，上课一开始，他在黑板上出示“5、50、500”三个数字，问学生能否想办法用等号将这三个数连起来？全班学生都怀着好奇的心理沉浸在静思和交往学习之中。通过在交往中讨论和思考，大部分学生终于探求到解决问题的办法：分别在每个数后面写上不同的单位名称。这简单的三个数字，拨动了学生思考的心弦，使学生愉快地、不知不觉地进入合作交往探求知识的过程。

四、教师要善于把握交往机会

教学过程是一个动态的可控制的系统，教师应准确、及时、有效地调控教学过程，尽一切可能给学生创造交往、学习的机会。例如：一位教师教学“圆锥的体积”一课，本来只准备了教具（圆柱和等底等高的圆锥以及细沙），原打算在课堂上演示给学生看，从而导出圆锥的体积公式。但是，当这位教师走进课堂时，她看到好多学生（因预习了课本）都制作了精制的学具，而且有的带来了大米，有的带了细沙。这时，教师立即意识到，学生需要表现，需要交往合作，需要通过自己的努力而获得成功。因此，她及时地调整教学过程，把学生分为2～4人一组，让学生边操作、边交往、边讨论，在引导他们实践的过程中让他们自己推导出圆锥的体积计算公式。

结语：

小学数学新课程标准指出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。”我们在课堂教学中，不仅要帮助学生掌握好基础知识，更要注重“情感态度与价值观”的培养，启发学生充分交往合作、充分表现，这样才能使他们有更多成功的机会。