高职院校学习型教师的培养策略
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摘要：高职院校学习型教师的培养，一要建立激励机制，激发教师自主学习的热情；二是构建互动学习的教师学习型团队；三是以导师制为依托，创建青年教师自主学习的平台；四是开展校本学习活动，营造教师自主学习的氛围。
关键词：高职院校；学习型教师；培养策略
中图分类号：G451
文献标志码：A
文章编号：1002—0845(2012)05—0110—02
终身教育的倡导者法国教育家P，伦格兰德认为，教育应该是人一生中持续不断地学习的过程。随着现代科学技术的迅猛发展，新知识、新理论、新技术、新材料、新工艺的不断涌现，为防止知识陈旧，理论滞后，保证人自身的学习的连续性和对工作岗位的适应性和创新性，每个人都必须终生学习。培养学习型人才是知识经济时代的必然要求，对高职院校而言，培养学习型教师是提高高职教学质量的关键所在。
一、学习型教师的内涵及其特点
所谓学习型教师，是指在终身学习理论的指导下能够不断地自主学习，不断地更新自己的知识结构、能力结构和学习的情感态度、价值观，适应专业发展和岗位需求的教师。学习型教师必须具备三方面素质，一是不断进取的精神，二是具有终生学习的理念，三是具备学习的基本能力。具体地，高职院校学习型教师应具备以下三方面的特点。
1 自主性。高职学习型教师的培养主要不是由行政职能部门行政化地计划培养，而是由教师自主学习而形成的。高职培养的人才虽然是通过个人学习而获得的，但是与学习型人才相比，是被动的接受教育；如果是个人自主要求进行培养，才应该属于学习型人才。因此，学习型教师的一个显著的特点即是自主性。它的形成是个体自愿、自发地从各种渠道主观学习教学理论和实践经验，从而不断提高教学能力的一个连续的过程。
2 终身性。高职学习型教师必须具备终身学习的理念，以终身学习来指导其整个教学。因此，终身性是其鲜明的特点，从这个意义上来讲，学习型教师的终身性即是在终身学习理论指导下，通过自主学习教学的基础理论与实践，是一个不断进取延续的过程。在这个过程中体现出了学习型教师的特点。
3 教与学交融性。学习型教师不是单一的专业人才的拼凑和简单结合，而是教和学交融在一起的人才，具有明显的交融性。这是因为，高校的学习型教师，是通过教学为科研提供实践经验，又是通过科研来提升教学质量的。因此，两者是统一地联结在一起的，同时也是在终身学习理念指导下，通过自主的学习，将教与学融合在一起，在教学中运用科研，在科研中创新教学理论与方法。因此，学习型教师具有教与学交融性的特点。
二、学习型教师的主要学习内容
1 学习并掌握现代教育教学理论及其方法
高职教师一定要把握现代教育教学理论，熟悉教育发展的基本规律，及时应对知识经济时代的教育变革，将教学与科研理论相结合，并有能力及时更新教育教学理论。同时要掌握基本的科学研究方法和教学方法，能够熟练应用系统方法、控制方法、结构功能方法、信息方法、模型化方法等，丰富自己的科研和教学方法。
2 掌握先进的科学知识
高职教师既要“博”又要“专”，不但要对专业领域内的知识有全面的了解与认识，而且也要掌握当前先进的科学技术知识，站在本学科技术理论发展的前沿，这样才能适应时展的需要，符合高职“创新型”、“复合型”、“实用型”人才培养目标的要求。
3 以终身学习理念指导教学活动
这是学习型教师内涵中的主要内容，也是难点。具体是掌握终身学习的理论与方法，能在实践中，以其为指导思想，积极进取，主动地获得知识，并不断更新知识，体现教学的时代性、科学性和前沿性。
三、学习型教师的培养策略
1 建立激励机制，激发教师自主学习的热情
“激励机制是指在一定的理论指导下，有针对性地应用激励方式启迪参与者的心智潜能的科学系统”。“有效的激励机制能最大限度调动广大员工的积极性，积极参与组织学习”。首先，是对教学个体的激励。高职院校要以学习型教师培养的目标与内容为基础，针对高职教师的心理需要，构建科学合理的个人教学科研评价体系，使用相应的评价手段激发其教学科研热情，把高校学习型教师培养的目标和教师个人的心理需要有机结合起来，调动广大教师教学的积极性和创造性，引导他们的教学科研行为，如教学方案设计大赛和说课比赛，教学、科研标兵评选，教学、科研之星遴选等。要将评选或比赛的结果与享受津贴、晋升聘任专业技术职务等挂勾，并给予一定的奖励。另外，对个人申报的省级、国家科研项目应配套给予经费支持，激发他们从事教学科研的热情，并以此激励他们不断地学习、探索教学科研的规律，从而使其在自主学习基础上，体现出学习型教学人才的学习连续性的特点。
2 构建互动学习的教师学习型团队
教师学习型团队的组建是增强高校教学科研水平的重要举措。高职应以院系为单位，围绕地方社会经济发展的热点问题，结合专业特点，组建互动学习的教师团队。教师团队建设应该与专业建设、课程特点、科研项目特点等相结合，从四个方面构建的学习型教师团队。第一，以院、系为单位、以专业为导向建立教研室，专业教研室负责本专业的科学、科研、专业建设等全面工作。第二，以校为单位，根据学科优势与特点，优化组合教学科研的师资队伍，组建校学术委员会，负责全校的学科建设、科研评价、科研规划、项目申请、课题攻关等方面的工作。第三，根据课程的特点或科研项目的特点组建临时型教学科研团队。临时型教学科研团队是根据具体的教学科研目标而组建的团队。它具有教学科研目标明确、成员结构合理的显著特点。第四，组建在实践中经过磨合自然形成的、具有规范的团队章程和成熟的团队文化的常规型教学科研团队。它具有教学科研方向明确、团队规章制度及团队文化成熟的特点。组建教学科研机构只是第一步，更重要的是学校科研管理职能部门将其融合起来，以实现学习型教学科研人才的培养为目标，构建专业教研室、学术委员会、临时性科研团队之间的互动学习体系。
3 以导师制为依托，创建青年教师自主学习的平台
最初，导师制度被用于学生教育教学管理之中，近年来，导师制度被用于青年教师的教育教学管理之中。这是指在教师群体之间建立联系，由教学科研能力较强的教师对青年教师的教学、教学研究进行指导和培养，使其熟悉教学规范，掌握教学规律，提高教学与科研水平的制度。这是督促青年教师向经验较为丰富的中老年教师学习的制度。青年教师接受导师的指导和培养，即是在虚心学习导师的教学科研经验，从而创建了青年教师教学科研学习的新平台。首先，导师的遴选应该由学校教务职能部门组织、系部负责，以双向选择的原则，遴选那些工作认真负责、师德师风优良、教学效果良好、教学经验丰富、熟悉各个教学环节、重视教育理论学习的资深教师作为导师并按一定比例分配给青年教师。其次，要建立导师考核评定机制。导师从事青年教师的指导工作应该与工作量挂勾，经过系、院、校的三级评定，奖优罚劣，激励教师积极上进，不断提高导师教师的综合素质。青年教师依托导师制，虚心向其导师学习教学科研经验，这实际上就是一种以终身学习理念为指导的行为。通过这个过程，青年教师便多了一个学习教学与科研的新平台，使他们的教学科研能力进一步地提高。
4 开展校本学习活动，营造教师自主学习的氛围
校本学习活动是主要针对学校教学与科研中出现的问题而开展的实践性活动，它是以提高教师教学科研实践能力为主要目的的。因此，校本培训的基本点必须放在课堂教学、课程改革以及科学研究实施中遇到的实际问题上，并以理论与实际结合为基础，实现教师教学科研方法的转变。终身学习是学习型教师所具备的基本理念，而教学科研活动以实践性学习贯彻始终，成为培育终身学习理念的切入点。
第一，开展三级观摩教学，树立教学典型。以校、院系、教研室三级教学管理为基础，创建三级观摩教学制度。首先，由专业教研室在学年初组织本专业的教师进行一级观摩教学，之后，根据教学的效果评选出一定名额的教师，报至院系作为二级观摩对象。其次，在学年中期，由院系组织本院系所有一级观摩评选出的教师进行二级观摩，之后，根据教学效果评选出一定名额的教师，报至学校教务部门作为三级观摩对象。最后，由学校教务部门组织推荐来的教师开展三级观摩。三级观摩最终评定全校示范性教学公开课的教师人选，他们将以示范性教学公开课的形式成为全校的教学典型。
第二，开展“学术周、学术月”活动，营造校园科研氛围，促进科研人员自主学习。目前，大多数高校都以营造校园科研气氛，提升科研质量为目的，开展学术月活动。学术月以月为期限，规定专题，动员全校师生参与，并邀请国内外知名专家学者举办学术报告会，学校以院系为单位组织科研讨论会，并在研讨会上作发言交流。学术月的组织形式大体是专家进行学术讲座，教师进行学术研讨、学生进行学术报告，开展与之相关的科研交流会、科研讨论会、小型讲座、书评座谈会等等。依据学术月活动形式，可以进一步拓展教学科研活动，开展学术周与学术年会活动。学术周以院系为单位，由教研室组织，确定研究专题，教研室教师参与，并鼓励学生，尤其是博士、硕士研究生参与。在学术周活动期间，教师与研究生以讲座的形式汇报自己的研究成果，也可邀请校内外专家前来讲座，扩大学生视野，培养学生热爱科研的良好风尚，从而活跃校园学术气氛。此外，高校还可以依托学会承办学术专题年会，期间由协会组织，学校承办，各院系、教研室、研究所积极配合，确定学术讨论的主题，邀请国内外专家学者来高校讲学。通过学术周、学术月、举办学术年会等科研活动，为高校营造一种积极向上的科研氛围，促进教学科研人员自主学习。