化学教学中基于问题的有效学习活动设计的研究
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摘 要：通过设计有效的问题，让学生置于有意义的问题情境中，再通过有效学习活动的形式，共同解决真实复杂的问题，发展学习解决问题的能力，实现“以学生为中心”和“面向过程”的学习活动新范式。
关键词：化学教学；有效学习；活动设计
化学教学不论采用何种教学方式或教学模式，都是在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程中展开的，基于问题的有效学习活动是有效化学课堂教学的核心。因此教师在课堂中问题设计的优劣、活动设计是否合理是直接影响教学质量高低的重要因素之一。
一、问题的提出
现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性：一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点、贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
1.创设问题的要求
教师应全面了解教材的方方面面和学生的学习情况，根据学生的心理规律，紧扣教学目的，将教学的重点与难点分层设计成问题，激发学生的求知欲，并利用身边的具体事实或与学生讨论或与学生共同操作，来挖掘问题的结果并思考、寻找科学规律，总结规律。
2.创设问题的形式
课堂教学中，问题情境的创设有两种形式，一种是教师呈现问题，一般有三种类型：教师结合教材的要求提出问题；教师根据学生学习的难点、易错点提出问题；教师根据一些解决生活实际的需要提出问题。另一种是学生发现问题，一般有两种类型：学生通过对本课教学内容的预习后发现问题；学生在课堂研学时根据感知、体验有关现象、事例、事实或其他学习材料时发现问题。
例如在学习《燃烧与灭火》一课时，教师在给学生的预习作业中提出问题：（1）点燃火柴的方法有哪些？（2）熄灭蜡烛的方法有哪些？
学生在预习之后提出问题：为什么蜡烛一吹就灭？炉火越扇越旺？“烧不坏的手绢”为什么烧不坏？为什么说物质燃烧“一般”需要同时满足三个条件？可燃物点燃的方式为什么不同？
1.设计学习活动的原则
（1）符合学生的实际
任何学生活动，都要激活学习所必需的先前经验，温故而知新，承前而启后，使学生的学习由浅入深、循序渐进，这才符合学生的认知规律；创设情境的思维容量要与学生的实际水平相适应，对于同一个教学内容，针对不同水平的学生，创设的情境不同，这样才能使学生不会因感觉过于简单或太难而失去深入学习的兴趣。
（2）要突出重点、突破难点
设计学习活动时，不能为了让学生活动而活动，这样的学习活动只是形式，学生未必能够进行深层次的思考。真正有教学效益的学习活动，一定是能够突出重点和突破难点的。
（1）以兴趣为载体进行课堂有效学习活动的设计
要利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，课堂活动以培养学生的学习兴趣为前提，力求能激发学生学习的主动性，发展学生的思维，能够触动学生的内心深处，吸引学生的注意力，促成学生学习情绪高涨，步入思维兴奋状态。
（2）以实验为载体进行课堂有效学习活动的设计
化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是学生学习化学的重要途径。实验现象、实验原理、实验操作、数据处理、误差分析、方案改进等都可以成为学习活动的内容。
例如在学习《燃烧与灭火》一课时，我们可以针对燃烧的条件设计以下活动：
活动1：纸杯烧水。
活动2：红磷和白磷的燃烧。
活动3：镁在二氧化碳中燃烧。
三个活动的设计可以很好地解决本课的重难点及学生在预习中提出的问题。
（3）以知识在解决实际问题中的应用进行课堂有效学习活动的设计
学习知识的目的在于运用，教学的目的就是要提高学生运用知识的能力。结合科技、生产、生活实际，设计知识运用类活动，有助于教学目标的实现。
例如在讲授《化学与材料》一课时，我们可以设计以下活动：
活动1：有些不法分子经常用黄铜（铜锌合金）来冒充黄金，欺骗消费者，你会区别黄金和黄铜吗？
活动2：某商店在促销一批纯羊毛衣，你能帮助消费者鉴别一下吗？
活动3：塑料制品种类繁多，其中有两种塑料，聚乙烯塑料没毒，聚氯乙烯塑料有毒，你会区分吗？
通过这些问题的研究来学习区分常见的材料。
课堂学习活动的设计主要是学生自主学习活动及贯穿始终的教师指导性活动的设计。要针对不同的学习内容来选择适当的学习方式。教师的指导性活动在学生的学习中也是特别重要的，只有自主学习活动、协作学习活动与教师指导性活动有效结合，才能使学习者的学习达到最优化。
参考文献：
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[3]吕康鸿.中学化学课堂自主学习与调控[J].成都教育学院学报，2003（10）.
（作者单位 江苏省扬州市文津中学）