设计教学,构建高效课堂
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摘 要： 提高学生的科学素养，让学生的综合素质得到更好地发展，是物理教学的根本目标。而实现这一目标的主要途径就是让学生多进行探究实验，如果学生不配合老师的教学安排，消极对待科学探究实验，那么教学效果肯定不好。因此，为了让学生更好地完成科学探究任务，让新课程教学取得好的效果，就要在教案设计中体现出科学性与合理性。
新课改既有课程的改革，又有教学方法的改革，但改革目标是一致的，就是要尽量让每个学生的综合素质得到提高，在具体教学中，要努力培养学生的科学素养。在应试教育时期，教学效果不好，可以采取节假日补课的方法弥补，而新时期的教学是严格按照课表进行的。为了取得较好的教学质量，必须重视课堂教学效率，以提高课堂教学效率促进学科教学质量提高。课堂教学具有一定的合理性与科学性，不是老师不做任何准备就进入教室的，欲取得好的效果，必须在上课前做好教学设计。因此，教学设计是取得高效的前提。尽管新课程教学会出现很多生成性问题，有的问题是老师无法预计的，但无法否认教学设计在教学过程中的作用。针对新课标的要求，如何科学、合理地设计教学，如何在有限课堂时间内让学生取得最大进步，确实是每个老师关注的问题。教学一线老师应该有创新精神，并在教学实践中不断探索与总结，科学地设计好每一节课的教案，以求每一节课都能取得好的效果。
一、设计教学内容要迎合时代的要求
教师在教学设计的时候，不能只考虑这一节的内容，要对本单元内容进行整体研究，确定本节内容在本单元中的地位，知道它处于什么节点。只研究教材是不够的，还要思考本节知识在生产、生活中的运用，尤其要联系学生的生活实际，挖掘其让学生足够兴趣的素材，同时考虑能否培养学生思维能力的因素。简单地说，设计教学的时候，需要考虑知识与生活的联系性，寻找与生活有关的内容，而且，这些内容要能引起学生的学习兴趣，还要能激发学生的思维积极性。总之，教学不是教书，教学内容设计要迎合时代对教育的要求，这样培养出来的学生才能与时俱进，否则，学生一毕业就已经落伍了，不受社会欢迎了。
二、教学设计要立足于激发学习兴趣
设计教案首先要立足于兴趣，学生有了学习兴趣才有取得好的教学效果的可能，学生才能产生自主学习的动力，就会积极、主动地参与老师安排的教学活动，一旦遇到物理问题，会积极地思考、讨论、探究。一个有学习兴趣的学生与一个没有学习兴趣的学生，他们在学习过程中的状态是完全不一样的，没有好的学习状态是无法顺利完成各种学习任务的，尤其是具有一定难度的任务。因此，教学设计将激发学生的学习兴趣作为立足点十分必要。在具体教学中，老师要充分考虑初中生的身心特点，要懂得初中学生的兴趣点，这样才能有效设计出让学生感兴趣的教案。比如，初中生喜欢实验，那么，教学导入阶段就要考虑能不能运用实验进行，即使教材上没有相应的实验，老师可以进行补充。如学习浮力知识的时候，老师进入课堂后，先用手将一只乒乓球托起，问学生：乒乓球为什么不会落到地上，学生自然能解释，是因为它受到了手对它的托力。然后将乒乓球放在水中，让学生观察：乒乓球为什么不落到水底？学生自然会想到是因为它受到了水对它的托力。这个小实验看似很简单，但说明了浮力的方向，使学生初步理解浮力的概念，而且，能较好地激发学生的学习兴趣，使学生在整个课堂中能保持较好的学习状态。比如，在学习惯性知识的时候，要多联系学生的生活实际。如为什么自己衣服上的灰土可以用拍打方式除去？开车的人为什么要系好安全带？这方面内容可以适当多讲些，比如，为什么今年5月以后，要求副驾驶座位的乘客也系上安全带？为什么不满十三岁的儿童不允许坐在副驾驶的位置上？
三、教学设计要凸显学生的主体地位
当今世界，各个国家、各个行业都需要创新人才，因此，教学必须重视创新人才培养，一个没有主体精神的学生，只喜欢等待老师灌输知识，怎么有可能创新呢？将来走向工作岗位的时候，更不会想如何进行发明创造。学生的主体意识需要老师的培养，如果老师不更新教学观念，就是喜欢将现成的知识灌输给学生，什么事都给学生包办，甚至连实验都给学生示范后再让他们做，学生在学习过程中的主人翁意识怎么会得到培养呢？甚至造成很多学生以为教学是老师的事，我们只顾记忆就行了，那么，当学生遇到问题的时候，就等着老师解决，不会自主想办法解决了。所以说，在新时期教学中，培养学生的主体意识具有十分重要的意义。那么，在设计教学的时候，如何做到这些呢？
1.让学生有提问的权利。提问一般是老师的权利，它有很多教学作用，为了凸显学生是学习的主体地位，我们可以将提问的权利放给学生一些，让他们在课堂对其他学生进行提问，这样不仅能培养他们的主体意识，而且能很好地培养他们的思维能力，课堂变得更加生动、有朝气。针对学生这一心理特征，可以给学生提问的权力。比如，上课前几分钟的旧知复习性提问，或者检查预习效果的提问，可以让学生之间开展互问。在具体教学中，可以小组比赛形式进行。A组的学生向B组提几个问题，看B组的学生能答对几个？然后由B组的学生向A组提同样多的问题，看A组能答出几个？老师只做评判者。这样，就能促进学生自主学习。
2.让学生做老师。对于某些章节的知识，可以先让学生自学，然后让某个学生来讲台讲解，当学生讲解完毕后，再请其他学生向他提出问题，等其他学生提完问题后，再请这个小老师向下面的学生提出一些问题。小老师不能只选课代表做，可以轮番做。尽最大可能调动学生学习积极性。
3.给学生充足的实验时间。老师总是希望学生学习好，每次让学生做实验的时候，总是担心学生做不出来，或者犯很多错误，因此，在教学过程中，总是先将实验的操作要领讲解一遍，甚至会示范一下，等到学生开始做的时候，已经离下课时间不多了。所以，老师在设计教学的时候，首先要保证学生的实验时间，压缩一切挤压学生实验时间的各个环节，试想，假如自己是学生，实验没做完就下课是什么心理？长期这样谁还有兴趣做实验呢？谁愿意再用实验探究问题呢？还不如直接记忆老师给的结论。
总之，教学可以设计出很多版本，每个学校的学生情况不一样，因此，教师设计肯定是不一样的，即使是同样的教学内容，同样的老师针对不同的学生设计出的教案是不一样的，欲构建高效课堂，必须围绕新时期教学特点进行教学设计，教学设计的着重点不是别的，而是着眼于学生的长远发展。
参考文献：
[1]张红梅.当代外国教育改革的浪潮与趋势.上海教育出版社.
[2]叶卫东.实施有效课堂教学的策略.天津教育出版社.