技工学校实验教学与学生复合能力培养研究
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摘要：技工学校的培养目标是具有分析问题和解决问题能力的技能型、复合型人才。电子技术实验包括：演示实验、学生实验和探究性实验，通过各种实验方法的有机结合，可以有效地培养学生的观察能力、思维能力和动手能力，使技校《电子技术基础》课变得生动有趣，事半功倍地提高课堂教学效率，为社会培养学以致用的合格人才。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0165-02
技工学校的培养目标是让学生成为既有一定理论知识，又有较强实践技能的劳动者，能够运用所学的知识分析问题和解决问题，成为一专多能的技能型、复合型人才。
技工学校《电子技术基础》是以实验为基础的课程，研究电子技术问题的根本方法是进行观察和实验，实验既是电子教学的基础，也是电子教学的内容与手段，因此，实验教学是电子技术教学的重要组成部分。通过实验，不仅可构建起知识体系，而且也是获取电子基本知识、探究电子线路原理、提升科学素质的重要路径。可以说，各种电子基础实验具体形象地展示了电子元器件和典型电路的形成和发展过程，为学生学习提供了丰富的感性材料，强化了学生感知，从而可达到发展智力、培养能力的目的。
任何事物都在发展，都需要不断完善，现行技工学校《电子技术基础》教材也是如此。电子技术实验分为三类：演示实验、学生实验和探究性实验。演示实验是指为配合教学内容而由教师操作示范的实验，它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的电子现象清楚地展示在学生面前，引导学生观察思考，帮助他们掌握基本概念和规律；学生实验是指学生在教师的指导下自己动手，通过亲自实践验证规律、加深对教材理解的教学手段，学生亲自操作、观察、记录、分析和总结实验现象，是对知识的再认识、再学习和再提高；探究性实验是指学生在学习好课本知识之后，在教师的引导下结合具体问题进行自主探究，培养学生的创新精神和创新能力，从而对知识更进一步地领会和掌握，探究实验是基础教学改革中的一项重要措施。教师必须在实验课堂上采取一些调整革新的手段，才能使电子技术实验课更加符合技校生的心理与生理特点，更加显示出科学可行、生动有趣的特点，使现行《电子技术基础》教材成为技校生的通俗科学读物，才能在教学过程中收到事半功倍的效果。
笔者拟结合技校《电子技术基础》实验课的具体实例，谈谈如何通过实验培养学生的各种能力。
明确实验目的和实验要求
实验教学是《电子技术基础》课程中重要的实践性环节，实验的目的不仅要使学生通过实践验证所学的书本知识，从而巩固和加深理解理论概念和定律，更重要的是要训练实验技能，提高动手能力和综合实践能力，树立实事求是的求学观点和严谨的科学作风。
经验丰富的技工学校专业课教师，要善于通过实验训练学生以下几个方面的基本技能：（1）能够正确识别电子元器件，独立绘制实验电路图；（2）能熟练使用常用的电工仪表、电子仪器和常用电气设备；（3）能掌握基本测量方法、测量误差修正方法，了解常用电子元器件、模拟电路调试和故障排查方法；（4）能够按教学大纲要求独立操作和完成简单的电工、电子技术实验；（5）能够正确快速地查阅手册，正确使用常用的电子元器件；（6）能够准确读取实验数据，观察实验现象，测绘波形曲线；（7）能够整理分析实验数据，独立撰写出条理清楚、整洁精练的实验报告；（8）能够遵守操作规程，具备一定的安全用电知识，掌握处理实验突发事件的方法和能力。
搞好实验预习，提高学习效率
学生实验前必须进行预习，明确实验目的，熟悉实验电路，掌握实验原理，了解实验仪器与设备的使用方法。
要求学生写出实验预习报告，内容包括实验目的，实验仪器与设备，实验原理及实验电路图，数据记录表格，实验数据理论计算值，预习内容中的思考题、选择题和填空题等等。
牢记实验规则，
做到娴熟于心，万无一失
首先，要告诫学生做好实验前的预习，凡没有预习报告者一律不得参加实验。
其次，要严格遵守实验室的各项规章制度，保持实验室的安静和整洁，爱护实验室的仪器设备。
再次，实验中禁止动用与实验无关的仪器设备，凡因违反操作规程而损坏仪器设备者，应按照学校有关规定严肃处理。
最后，接线完毕后，要认真复查，确认无误后，方可接通电源进行实验。进行强电实验时，通电前除应对照实验步骤和电路图认真复查外，还应由指导教师检查线路。
全面提高学生的综合能力
实验教学是课堂教学的补充和延伸，是培养学生观察能力、思维能力和动手能力的重要途径，教师必须学会“弹钢琴”，统筹兼顾，因势利导，使每个学生在潜移默化中养成超强的综合能力。
观察能力的培养 观察能力是学生应具备的基本能力，没有准确、全面的观察，就不会有正确的实验结论。青年学生好奇心强、富于联想，往往从兴趣出发而不是有意识、有目的地去观察实验现象。因此，教师要善于引导学生对实验现象的观察，培养其观察能力，引导其观察方法，不但要使学生学会认真、仔细地观察，还要学会全面、重点地观察，全面观察能对实验有一个系统、完整的认识，而重点观察才能抓住本质。例如，在“数字逻辑门电路测试”试验中，教材介绍了与门、或门、非门、与非门、或非门等五种门电路的逻辑功能和逻辑符号，内容繁琐，关系复杂，不便于理解和记忆，笔者每讲完一种门电路的逻辑功能，都要用实验方法验证一下，实验电路图与电子元器件一一对应，让学生先观察、后分析、再动手，引导学生重点区分几种门电路输出与输入的对应关系，搞清它们之间的区别和联系，总结出规律性的内容。教学方法通俗易懂，学生喜闻乐见，可以帮助学生克服畏惧心理，树立学习信心，保质保量地完成各项学习任务。
思维能力的培养 学生在实验过程中自始至终存在着思维活动，教师的作用在于引导学生积极思维，教给学生思维的方法和途径，这是提高思维能力的关键。针对实验中获得的现象或数据，教师不要急于做“对”与“不对”的简单裁决，而应该提出问题，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生自己完成思维过程，通过推理和归纳的思维方式得出结论。例如，在做“负反馈对放大器性能的影响”试验时，学生对课堂教学中的结论已经了解，但仅限于纯理论的知识，理论与实践不能紧密联系起来，学生普遍感到枯燥抽象，难以激发学习兴趣。针对这种情况，笔者在实验课中有的放矢，力求生动直观，把复杂的理论诠释为简单的实验现象，着重指导学生用电压表、示波器等仪器观测在同样的输出电压下，放大器开环和闭环两种状态下输出电压的大小及波形变化，据此判断负反馈对放大器放大倍数和非线性失真的影响。学生通过测量对比，填写实验报告，得出负反馈使放大器放大倍数降低、非线性失真减少以及放大倍数稳定性提高的结论，并进一步对比分析、讨论思考，得出后两种影响是以前一种影响为代价这一深层次结论，从理性知识观察到感性实验结果，再从感性认识上升到理性认识，实实在在地完成了思维转换的全过程，而且举一反三、相得益彰，学习效率大大提高。
动手能力的培养 首先，应加强基本操作训练。教师要通过演示、指导，使每个学生掌握电子实验的基本技能，如常用仪器的使用、焊接、绘图等，可改分组实验为单人实验，以培养学生独立操作、独立思考能力。其次，可改验证性试验为探索性试验。所谓验证性实验，就是用实验方法验证书本上的已知结论，其形式是“照方抓药”、单纯模仿，这样，束缚了学生的手脚，抑制了智慧的发展。而探索性试验是引导学生自选实验课题，通过实验现象观察、探索规律，发现真理，有利于学生动手能力的培养。再次，留实验作业，为提高学生独立实验能力，可根据学生已掌握的知识和实验技能，设置一些实验习题，由学生设计方案，列出所用设备和材料，自己绘制试验线路和实验步骤，由教师审定后进行实验。比如，笔者发现学生对声光控开关比较感兴趣，便指导学生自己到学校图书馆查资料，绘制电子线路图，自己上街购置电子元件，自己组装，然后反复试验，大多数学生通过努力取得了成功，对电子实验从敬而远之到心驰神往，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的动手能力。
参考文献：
[1]高文焕，等.电子电路实验[M].北京：清华大学出版社，2008.
[2]刘阿玲.电子技术[M].北京：北京理工大学出版社，2009.
[3]陈新.电工电子实验教程[M].厦门：厦门大学出版社，2010.
作者简介：
宋体忠，男，河南省南阳市高级技工学校讲师，高级电工，主要从事技工学校理论课教学。