我国中小学体育课教学模式的新选择
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摘 要：教学模式直接影响教学效率。当前体育课教学效率低，教学成果不明显成了体育改革的焦点问题。文章以此为切入点进行论述，旨在探讨出如何构建高效的体育课堂教学模式，实现我国中小学体育课的价值最大化。
中图分类号：G807.04 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.017
中小学体育课是奠定我国体育基础的重要阶段，对于现在的中小学学生来说，体育课不仅仅是锻炼身体、愉悦身心的一门必修课程，它还是我们健全人格、实现素质教育、服务社会的重要手段。总的说来，体育课在我国中小学教育阶段的地位只能加强，不能削弱，更不能中断。近年来我国中小学体育课的教学模式正在实现积极转变，从单一的教学模式向多元化的教学模式不断迈入、发展与创新。此外，中小学体育课的教学模式日益现代化，演绎型教学模式的新发展使我国中小学体育课的教学质量和教学效率实现了质的飞跃。
1 体育课教学模式的理论基础
1.1 相关概念与内涵
美国学者乔伊斯和韦尔提出了四类教学模式，他们在《教学模式》一书中提出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”。体育课的实际教学模式是在一定的教学思想和教学大纲下建立起来的较为稳定的体育教学活动框架和活动程序。体育课教学模式通常包括五个因素，分别是教学思想、教学目标、操作程序、实现条件以及教学评价。
1.2 几种主要的教学模式
1.2.1 传递-接受式
德国科学教育奠基人赫尔巴特提出了四段教学法，这种教学方法以传授系统知识、培养基本技能为目标。在体育课上，该模式的基本教学操作程序是：
1.2.2 自主探究式
这种教学模式是以解决问题为中心的教学方式，通过教师在课堂上创设问题情境，然后以小组或个人为单位，师生共同研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，在这个过程中使学生掌握理论知识和实践技能。该教学模式的操作程序是：
1.2.3 范例教学模式
范例式教学主张通过对范例的研究，使学生在课堂上对于知识的理解能够做到从个别到一般、从抽象到具体、从理论认识到实践理解。这种教学模式带有普遍性的规律和原理。它的基本操作程序是：
1.2.4 小组合作学习模式
这是一种通过小组形式组织学生进行学习的教学模式，合作教学可以促进学生之间的互帮互助，增强学生之间的沟通能力和包容能力，还能培养学生的团队合作精神，提高他们的体育成绩和兴趣。它的基本操作程序是：
2 中小学体育课教学模式的现存问题与影响因素
2.1 现存问题
目前中小学体育课堂存在的问题就是教学效率低，体育运动也没有达到促进学生全面发展的目标，素质教育观更是不可能实现。至此，教师和学生在体育课上都没有得到真正意义上的有效发展。尽管老师教的很辛苦，学生的积极性和参与度却远远不够。面对这样一个现状，笔者从两个方面剖析了存在问题的原因：第一，体育教师在教学过程中教学手段和教学模式不够新颖，学生对于那些反反复复没有新意的教学方法感到厌倦，从而降低了对体育运动的兴趣。第二，学生在体育课上缺乏自主学习和自主控制的能力。在我国中小学体育课面临新课改和推进素质教育的大环境下，可以从以下三个方面来考虑如何实现中小学体育课堂价值的最大化：第一，构建有效体育课堂教学模式；第二，转变体育教师的教学方式和学生的学习方式；第三，在体育课上推进新课程改革和素质教育。这些举措的方方面面都是每一个中小学体育教师应该关注的问题。为此，笔者正在积极探索更为高效的体育课堂教学模式。
2.2 影响因素
2.2.1 课程目标不明确，教学内容、方法单一
“以人为本”、“全面发展”、“素质教育”是中小学体育课要实现的根本任务和教学目标。教学内容和教学方法过于单一导致了一部分学生“吃不饱”和另一部分学生“吃不了”的现象，直接影了实际教学效率不如预期效率。此外，中小学体育教师要转变教学观念，实现师生互动。现在体育教学一个突出的问题就是所教内容没有体现学生的自主意愿，体育选修课要真正做到关注学生体育需求，尊重学生在体育课堂上的主体地位，实现师生在体育课堂教学中充分、高效互动的教学模式。
2.2.2 体育场地器材不足，运动项目开设较少，选课系统不完善
场地器材不足是影响我国中小学体育课教学模式的重要因素之一，随着我国中小学生源的不断扩大，学生数量出现成倍增长的情况。在此现状下，体育资源就越来越不能满足在校学生的体育运动需要。再加上资金问题，一些中小学的体育场地建设也不够完善，类似于健身房、舞蹈操馆、网球场、游泳馆等基础设施都没有配备齐全。这样一来，就会导致体育选修课上的运动项目开设少，学生选课系统不够完善，可供学生选择的课程内容单一，这就会导致他们无法在中小学阶段掌握自己真正感兴趣的体育运动和体育技能。
2.2.3 课程资源利用不充分，评价体系不完善
我国部分中小学的体育设施和场地本身就十分有限，所以利用有限的课程资源来达到学生的最大化发展显得尤为重要。目前校内资源和校外资源还没有实现资源共建和共享，体育课教学模式的评价体系也不够完善，有必要对于学生在课堂上的自主表现、参与程度和技能掌握等方面构建一个多维评价体系。
3 中小学体育课教学模式的新构建
3.1 完善体育课程目标，创新教学内容
对于中小学体育课而言，首先要实现体育对于人体的四个基本功能：强身健体、愉悦身心、健全人格、服务社会。对于既定目标，我们要转变教育思路，对现有的学校体育的运行机制进行创新。还要在青少年体育教学的教学目标、教学内容、教学手段与方法上进行改良等等。 以创新模式为中小学体育课堂注入新的动力，以研讨教学、小组合作、范例解析为依托，促进中小学体育课教学质量的稳步提升。此外，提高我国中小学学生的身体素质，实现全民身体素质一个质的飞跃。在课外，还可以多多建立体育社团，开展体育音乐节，实现学生之间，师生之间的充分互动。彻底将体育课上老师单讲单练的形式变为小组合作式探究式的学习，通过这一系列的举措使学生获得最大限度的发展。
3.2 加强场地器材建设，优化师资结构
上文已然提到，场地器材不足是影响我国中小学体育课教学模式的重要因素之一。对于中小学的体育场地器材建设政府和相关机构要给予政策和财力上的支持，学校在自我建设中除了要加强文化科研的建设，还要重视学生的全面发展，真正做到“以学生为本”。学校体育场地要实现对学生的全面开放，为学生提供体育锻炼的充分条件。中小学体育教师要有先进的教学理念和扎实的专业技能以及过硬的科研水平，在教学工作中有为学生奉献的精神。随着科技日新月异的变化，体育教学的手段和模式也越来越新颖，这就要求体育教师能够紧跟时代的发展步伐，转变教育理念，调整知识结构，提高专I素养，成为一个适应新式教育、一专多能的体育教师。
3.3 开发体育课程资源，强化评价标准
中小学体育器材设施建设是一个长期策略，在没有实现这个目标之前，如何做到在现有的体育器材设施条件下最大化地利用体育课程资源是优化教学模式的重要手段之一。我们要充分利用和发挥校内的体育硬件资源，积极引进校外资源，实现中小学之间的资源共享和场地器材利用率。体育课是以身体动作教学为主的教育形式，注重实效性，而课后的教学评价是对这一节课的理论总结和归纳，有利于调节、改善和提高体育课本身的教学功能。教师在体育课后要对课堂的教学内容和学生的学习情况进行多元有效的评价，要做到让评价标准、评价内容和评价主体相适应，建立多维有效的评价体系。
中小学体育是体育学习的奠基阶段， 在当前的体育改革工作中是重中之重。面对我国中小学体育课教学模式的一系列问题，做出新选择时要显得更为慎重和科学。
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