积极“引导”
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创造有不同的标准、样式，就基础教育所提倡的创造来说，它主要不是要求学生去做前无古人的发明、创造。儿童自己的创造标准是：自己从未做过的。而我们教师的任务就是努力培养学生的创造意识、创造性的个性。创新绝不等同于自由无主导，教师的导向作用对于小学生来说还是要放在重要的位置。
一、引导要切合学生的认识水平，立足于学生最近发展区
“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的一个概念，它指的是学生的一种潜在发展水平。维果茨基认为，教学工作不仅要考虑学生的现实状态，而且更要着眼于学生的潜在发展水平，促使他们的心智机能获得最大发展。这就是说，教学要“跑在发展的前头，并且要紧紧地带动发展，而不要当发展的尾巴”。
王老师在教学“分数的基本性质”时，做了这样的游戏：1.写一个和2/5相等的分数。能写几个？2.写一个与2/5相等，分子是10的分数。有几个？3.写一个与2/5相等，分母是10的分数。有几个？这样的判断：5/6=5×5/6×6；5/6=（5-5）/（6-6）；5/6=5÷a/6÷a（a≠0）；5/6=（5+5）/（6+6）（想一想，还能加什么数？）通过有层次的练习，学生对分数的基本性质的理解不再止步于简单的分子分母同时扩大或缩小相同的倍数，而是高层建瓴，深入浅出与分数的意义、约分通分联系起来了，这样知识与知识之间便连起了有机的纽带。王老师让学生想想议议，在讨论交流中不断内化新知，认知水平螺旋式地上升。
二、引导要善抓学习契机，生成于学生质疑探究之时
1.引导于学生质疑猜测之际——敢问
学习的过程是个不断猜测质疑，又不断筛选，重新确立的过程。在此螺旋递进的过程中，学生已有的知识储备不断地在为他的学习提供支持。学生的每一个想法都体现了他对于碰到的新问题的解决，聪明的教师应该在这个过程中发现学生对于问题的理解与解决方法，并积极地引导学生合乎逻辑地讨论质疑，只有在这样的氛围中，知识能源才会被激活，被证实。
2.引导于学生自主探究创新之时——乐思
学生在学习新东西时，总是和原有的知识经验发生联系，开始是把不同的经验概括在一起，到后来慢慢可以自己来建构一种概括，这种自主建构的过程是由学生亲自完成的，是任何人任何机器不能取代的。所以教师要创设一个让学生自主设问、动手操作的问题情景，让学生在“做数学”的过程中主动建构知识意义，同时还渗透转化的思想方法。当数学思想内化为学生主体的思想方法后，它们所解决的又岂是数学问题。同时课堂上教师要积极引导学生通过观察、实验、猜测、验证、推理和交流等学习活动有效地解决了自己提出的新问题，其实这就是科学研究的一般方法。
三、引导要有拓展延伸，有利于主体可持续发展
课堂上教师是个引导者、启发者，大段讲授在小学里是行不通的，它完全背离小学生的心理特征。学生在课堂上的活动方式为听听、做做、说说、想想、议议，强调在愉快中发展，让学生尝试创造性思维的操作方式，体验到创造成功的欢乐。
1.在发散性问题情境中拓展
思维是从问题开始的，教师的提问可以直接激励学生进行积极的思维。因此教师要根据内容多提发散性的问题。如“除了这么做，你还能想到别的解法吗”“你对这个问题怎么看”这类问题答案不唯一，学生尽可能地要想出多而新的独创性的意见。这要求学生展开多角度多方向的思维活动，对于培养发散思维，具有更直接而现实的意义。
2.在数学生活化的应用中拓展
数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。数学来源于生活服务于生活，学生在生活中时时处处体验着数学应用着数学，就看你能不能抓住。在生活化的情境支撑下，学生的学习能力会得到提升，而且，数学的最终目的是应用，因此在教学中培养学生的应用意识即面对数学问题，主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决途径，这也是我们应该关注的一面。
3.在学生自我评价中拓展
延迟评价是美国创造学家奥斯木倡导的“智力激励法”的一条原则，其基本要求是在产生各种设想的过程中，暂时不要对设想进行评价。学生对新问题的思维过程就像机器启动一样，是慢慢展开的，研究表明，新颖独特的设想多数出现在这个过程的后半段。在学生思维启动过程中，别人的，特别是教师的过早评价，往往会成为思维展开的抑制因素。因此对于学生的回答，教师不能过早的作出评价，这是一个方面；另一方面，尝试让学生参与讨论，使思维活动在其中螺旋上升。
聚沙成塔离不开风，学生的自主学习活动大部分都离不开教师的积极引导，有目的的探究引导学生投身有意义的体验学习。每个学生都是充满潜力的新新个体，他们或许有不一样的未来，然而他们经历类似的学习，因此不用为他们的将来操心，需要做的只是给他们提供一个可供感受、观察、比较、思索的世界。发挥你的聪明才智为他们服务吧。