来自星星的女孩
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇来自星星的女孩范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
〔关键词〕离异家庭；青春期；心理异常
一、“全景图”
筱（化名），海宁人，今年14岁，父母在她六年级时离异，筱与妈妈生活在一起，妈妈目前经营小店，由于工作较忙，平时与孩子相处时间不多。她现在是我校一名初一新生，是从镇上初中转校至此重读初一的。据了解，筱在原来的学校经常不肯进校门，后来不得已休学。来访者家中无精神病史。开学初，筱又开始出现不肯进校门的情况，据班主任与学生反映，筱经常会一个人自言自语，沉默寡言，不爱与人交流，大家都觉得她很“怪”，班主任多次沟通仍无改变。
和筱第一次见面是在我的办公室。我如往日一样走进办公室，梁老师赶紧把我叫到门口，轻轻地说：“这孩子不太对劲，你有空和她聊聊，一定要好好看着她，不要让她乱跑！”梁老师的语气中透露着紧张与不安。我凑过去看了看，一个女生靠在桌上，一副无精打采的样子。
师：同学，你好！我姓俞，是学校的心理教师，很高兴认识你。你是哪班的？
筱：701。
师：你叫什么名字？
筱：筱。
师：筱，有什么我能帮到你吗？
筱：我说了你也不会信的！（顿时声音变大）
师：什么事？说来听听，你跟我说了我才知道信不信你。
筱：你相信有“傲天大陆”吗？
师：“傲天大陆”？我好像没听说过，你能具体讲讲吗？
筱：反正我说了你也不会信（再次强调），那是一个像“天堂”一样的地方。（欣喜）
师：这么美好的地方，你去过吗？
筱：我本来就是从那里来的！可是那里已经被毁灭了！
师：毁灭了？那你怎么会在这里？
筱：你知道吗？我是幸存者，我的父母就是在那次灾难中……
师：你的意思是你的父母已经离开了你？你妈妈不是在家吗？
筱：那不是我妈妈，那是“她”的妈妈！（坚定的语气）
师：“她”是指谁？
筱：就是筱啊。
师：那你是谁？
筱：我是残雪。
师：哦……所以你和她不一样，那筱在哪？
筱：她已经消失了。
师：消失？能具体说说吗？
筱：她以前还会出来的，现在她不出来了，都是我。
师：她从什么时候起消失了？
筱：大概六年级的时候吧，她知道她爸妈离婚后……
师：这件事让她很伤心，所以她躲起来了？
筱：嗯，筱很可怜的，经历了很多不开心的事……筱的妈妈要去拦爸爸的车，结果被她爸爸撞得满脸鲜血！可是爸爸说一套，妈妈说一套，她不知道该信谁，或者谁都不该信。大概从那以后，她基本不出来了。
师：这件事让她很伤心，你也会跟她一样伤心吗？
筱：不会。我说过，我是我，她是她。我最终是要回“傲天大陆”的。
师：怎么回去？
筱：我只要集合四个人的力量，在十五月圆之日，必须是红月，我就可以回去了。
师：四个人？
筱：小爱、晴、残月。
师：他们人在哪儿？
筱：不知道，我们是在网上认识的。
……
筱：我要回去复仇，因为他们毁了我爸妈。
师：那家里的妈妈呢？
筱：那不是我妈妈，那是“她”妈妈！
……
这是一位来自“星星”的女孩，本该享受美好花季的她，为何会有这种思想？为进一步了解情况，我们找到了她的妈妈。
第二天筱的妈妈来到学校，当说起筱的情况，妈妈忍不住眼泪就掉了下来。两人离婚的事情是从孩子六年级的时候开始的，这件事情断断续续闹了很久，时而争吵，时而冷战。妈妈说：“孩子从六年级下学期开始人就变得怪怪的，有时候会说一些莫名其妙的话，我以为她是漫画书看多了，也没在意。上初中后，孩子总是不肯进校门，所以初一这一年断断续续读了一段时间就休学了。本来想着现在换个新学校，孩子有新同伴可能会好些，可是又变回老样子了。我们也去看过心理t生，和医生没聊几句她就要出来，总是不配合。”妈妈的描述中透露出更多的是无奈与悲伤。
三、心理分析
对于筱而言，家庭的变故使她失去了最基本的安全感，不知该如何面对，于是，她选择了回避与防御。对于父母而言，离婚并不会因为一张纸就能把两个人彻底分开，如果处理不当会给夹在中间的孩子造成较大的心理创伤。特别是处于青春期的孩子，心智尚未成熟，情绪波动大，遇到重大生活事件时，大多数孩子无法正确应对，容易出现偏差。筱的事件就是一个典型的事例，由于父母离婚事件的重大冲击，她不知该如何接受和面对现实，使她个性与行为发生了极大的转变。
（一）自卑
在与筱的谈话中，她曾说过这样一件事：在镇中上学的时候，班里有几个学生在她背后议论她爸爸，她清楚地听到他们在说爸爸的名字。当时，她心里特别生气，很想上去跟他们吵一架，可是她没有。之后，她就很讨厌看见这些人。父母离婚后她就变得十分敏感，这种敏感很大一部分来自筱内心的自卑感。她害怕别人笑话，感到自己非常无助和不幸。据她的妈妈的描述，筱经常把自己关在房间，不跟任何人讲话。她常常闷闷不乐，情绪低落，对学习不感兴趣，不愿与人交往，这种退缩往往出于自卑和无助。自卑是离异家庭孩子最普遍的心理变化之一。
（二）幻想
学生筱在面临父母离异这个重大事件时，她的内心极其想从现实的烦恼中解脱，为了不让自己面对痛苦的现实，以减轻内心的不安，她采取了一种心理防御机制――幻想。由于处于青春期的她，心智并没有完全成熟，她所采取保护自己的方式走入了心理的误区。因为无法面对父母离异的现实，所以筱暂时将自己与现实环境区分开，幻想自己是“傲天大陆”的残雪，而非现实中的筱。她曾说那是一个像天堂一样的地方，她和筱是两个完全不一样的人，也许在幻想的世界中她能得到内心的平静，避免现实带来的痛苦与伤害。幻想可以是一种使当事人生活愉快的活动，但当幻想的情境取代了实际行动，幻想就成了思维上的退化，是一种逃避的行为，它并不能解决现实中的问题。这个时候只有当事人鼓起勇气，面对现实，才能真正解决问题。
（三）心理异常
为了更进一步分析筱的情况，我让筱做了一份“SCL-90症状自评量表”，结果如表1所示。
按1～5的评分标准看，1～2分属于无问题，2～3分属于轻度。3～4分属于中等程度，4～5分属于严重程度。从测试结果看，筱的人际关系敏感、焦虑、偏执三个因子均超出正常水平，属于中等程度。
对筱的三次咨询中，她都说自己不是原来的筱，而是另外一个人，每次谈话中，都是用第三人称“她”来称呼自己。有一次在学校，我看她精神状态还不错，和同学有说有笑，于是找她来聊了一会儿。其中有一句话让我印象深刻：我今天所有的表现都是装的，现在读书的人不是筱，是我。她还是表示等时机成熟要回“傲天大陆”，给她离去的父母报仇。
综合所有了解到的情况，不难看出，这位来自“星星”的女孩的心理问题源于父母离婚事件。因为无法面对现实，她选择将自己隐藏起来，回避痛苦。
根据判断正常与异常心理的三原则：1.筱的心理活动在内容与形式上与客观环境不一致。她的许多心理活动脱离实际，与现实环境不符，始终认为自己不是筱，而是另一个人，由此可见她的自知力并不完整。2.筱的认知、情绪情感、意志行为等心理过程不一致。她让自己活在一个虚幻的世界，用第三人称“她”来描述自己的事情，甚至认为现在的父母并不是自己真正的父母，由此可她的知、情、意并不协调一致。3.筱人格较不稳定。现在的性格特点与之前相比有很大转变，以前开朗活泼，现在少言寡语。同时，她的状况断断续续至少已有一年，她的心理状况已经影响到正常的学习与生活。由此判断，筱的心理问题属于心理异常范围，为了做出更准确的判断，我建议家长及时就医。
四、思考感悟
处于青春期的孩子，身体和心理都会有一个质的飞越，是学生成长的关键时期。埃里克森人格发展八阶段理论认为，青春期处于自我同一性和角色混乱的冲突时期，面临着自我完善人格的形成过程。如果这个阶段的危机不能成功地解决，就会形成不确定性或说是无归属感，为人冷淡冷漠，缺乏关爱的意识。而在这期间，亲子分离、父爱或母爱剥夺、忽视、虐待等等，是引发孩子心理问题的关键，对他们的心理发展会产生持久性的影响。这是一个极其重要的时期，所有孩子都需要大人的关注和辅导，离异家庭的孩子，更是如此。鉴于此，学会与这些孩子和谐相处，引导他们健康成长，就成为许多家长和教师不能回避的问题。
（一）建立单亲家庭学生档案
从初中入学起就建立单亲家庭学生档案，加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解，特别要关注学校就读期间父母离异的学生。德育处、班主任、心理教师三者形成合力，对离异家庭学生进行生活关照、学习辅导、心理疏导，做好学生的跟踪记录。例如对于学生筱，我们可以这样实施：首先，筱作为转校生，学校可以通过以前学校、家长以及本人三方面了解该生的情况并做好记录和备案；其次，在建立新生入学心理档案时，心理教师重点关注筱的情况，并将测验结果反馈给班主任；最后，在平时的班级管理中，班主任多留意（但不用刻意）该生在学习和与同学交流中的表现，一旦发现异样，及时与心理教师和德育处联系，商榷解决方法。如此，便能及时、准确、有效地应对单亲家庭子女出现的一些状况。
（二）修正与改善教育方式
一部分离异家庭的孩子有自卑、脆弱、偏激、闭锁的心理特点，家庭和学校在选择与应用教育方式方法时应充分照顾到他们的特点。
1.多鼓励，增强孩子的自信心。离异家庭的孩子大多比较自卑，教师更应关怀和耐心教育他们，使他们在集体中不受歧视，得到理解和尊重；针对在学习上存在的问题，给予具体的、耐心的辅导，观察他们身上的亮点，激发他们的内在潜能；鼓励他们参加集体活动，体验到集体的温暖和快乐，尽量让他们在学习和活动中体验到成功从而感到快乐，同时提升他们的自尊心和自信心。
2.多引导，提高孩子的积极性。青春期是一个心理敏感时期，离异家庭的子女遇事往往比较退缩、消极，但并不代表他们没有能力。因此，教师平时应多注意他们身上的优点，鼓励他们参与班级与学校组织的各项活动，当他们取得进步时，及时给予引导与肯定，提高孩子的积极性。
3.多关爱，让孩子感受到生活的温暖。离异家庭的孩子得不到家庭完整的爱，某种程度上来说，教师的爱能给予孩子一定的补偿。教师要真诚地去关心和爱护他们，在迷茫时给予引导，在孤独时给予温暖，在进步时给予肯定，使他们亲近教师，信任教师，乐意和教师谈学习，谈生活，谈思想，让他们有勇气面对现实，走出心理困境。
（三）学校与家庭密切配合，共同努力
对于离异家庭孩子的教育与引导，仅凭学校的力量远远不够，必须与家长联合起来。因为这些学生放学后，必然还要回到家庭环境中，如果父亲或母亲仍采取不恰当的教育方式，那么学校教育的力量就显得微乎其微了。教师必须加强与家长的沟通，讲明利弊，尽可能减轻父母离异对孩子的伤害，不要让孩子成为家庭破裂的牺牲品。因此，只有家庭与学校共同努力，相互配合，双方一起为孩子的教育创造良好的环境，才能帮助孩子勇敢地面对现实。学校可以将孩子的在校表现及时反馈给家长，同时向家长提供教育孩子的建议和方法。而家长也应将孩子在家的表现、思想变化等情况反映给学校，让教师们了解孩子在家庭环境中的动态。同时，家长应更清楚地认识到父母离异必然会对孩子的心理造成伤害，家长必须负担起养育孩子的责任，不仅是生活上，更需注重心理上。同时，密切配合学校关心爱护他们，尽量减轻或消除父母离异给孩子心理上造成的创伤。
总之，对于离异家庭的儿童来说，父母的分开已是不争的事实，当孩子没有足够的能力调节时，如果不加干预，孩子的个性、心理、行为都会受到严重的影响。对离异家庭子女的心理健康教育是一门学问，更是一种责任。离异家庭的孩子就像大洋上失去了方向的一叶孤舟，如果领航员能正确引导，他们同样能避过惊涛骇浪，渡过暗礁岩石，安全抵达心灵的港湾。让我们每位教育工作者都来做离异家庭孩子心灵上的领航员，使他们顺利走向成功的彼岸！
（作者单位：浙江海宁市长安镇盐仓学校，嘉兴，314408）