规则:自由天空的彩虹

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摘 要：规则是游戏者的法则，是自由游戏主动学习的保证，是自由天空那道夺目的彩虹。幼儿自己制定的规则，为幼儿主动学习建构自我经验体系提供了良好的发展空间。

关键词：区域活动；内部规则；外部规则

幼儿园集体教学、区域活动和个别学习中，区域活动以其低结构、低控制和高自主、深交流的特质，深受孩子喜爱。学者，觉也。区域活动中丰富的环境信息和材料互动，为幼儿主动学习建构自我经验体系提供了良好的发展空间。

开展区域活动，幼儿教师首要的关注点是营造宽松自由的氛围促进幼儿的发展，其次是组建区域活动的秩序与规则，因为这关乎活动安全和效率。究竟什么样的规则是必须具备的？什么规则能够被幼儿认可奉行？如何减少教师的管理行为、支持幼儿自主拓展发展空间？

区域活动规则有哪些？

区域活动规则分类方式很多，从与活动内容的关联性角度，大致可以分为外部规则和内部规则。外部规则是与其他教育活动相类似的一些基本要求。比如，活动区内不大声喧闹、不危及他人安全、不打搅别人、选区进区遵守提示、用物归原共同整理等通用的规则。内部规则是依照区域活动自身特点顺利开展游戏所应当遵循的行为模式要求。比如，娃娃家中抱孩子不可以头下脚上，表演区的角色语言要符合角色身份等。

区域活动规则谁制定？

如果规则由教师制定，教师就成为责任繁重的监督者。教师不得不时刻盯紧幼儿，A幼儿违反了第一条要求，B幼儿违反了第八条要求，不断地提醒幼儿不断地打断游戏情景。这样会导致以下结果：教师身心俱疲、穷于应付，陷于各种“不必要的管理行为”，并且为维持秩序，制定更繁复的规则；幼儿无视要求频繁违规，甚至由此养成不良习惯，并由区域活动迁延到集体教学活动和日常活动中。师幼互动充斥着管理与对抗，而不是支持与合作。区域的环境和材料不是一成不变的，会根据季节、主题、兴趣等进行相应的调整，老师很难跟进确定合适的规则。

如果规则由幼儿制定，情况就完全不一样了。幼儿活动中出现妨碍游戏的行为，同伴就会以游戏角色的身份或者从学习活动同伴的角度予以提醒，幼儿内在秩序感得以外化、物化，逐渐形成自觉的行为习惯。教师则以支持者、引导者的身份轻松现身，师幼关系融洽温馨。

规则如何制定？

1.规则要源于幼儿，源于问题出现后幼儿的讨论协商达成的协议。协商过程中，教师可以提示幼儿可能出现的问题，引导幼儿思考，如果实在无法确定出比较完善的解决方案，可以暂定留待活动试误修改。比如，大班建构游戏区积木数量不够，现有作品的搭建者不愿意拆除，新入区的幼儿需要材料，怎么办？请幼儿讨论解决办法，结果幼儿采取了照片和统计图样相结合的办法，有效解决了这个问题。拍照和统计图样，就成了建构区的规则。幼儿在美工区画好的鸡蛋壳到小餐厅烹饪了，还请其他小朋友来品尝，结果乱作一团。这种情况可以交给幼儿自己讨论解决：物品带到别的区可以吗？为什么带过来？带过来之后要怎样收纳？规则可以修改为：选区后要在本区域专心活动，如有合理需要也可到其他区交流；共享的材料结束整理时，谁带来的由谁负责，带着大家的快乐把它送回家。这也为以后类似区域活动情景提供了一个案例参照。游戏中的幼儿最知道怎样处置他们的恩物更合适，哪个孩子不是对自己的宝贝玩具百般呵护呢？

2.规则要与环境和材料呈现方式相融合，越简单越好。比如，小班阅读区隔断安静光线充足，提供的绘本图书放置于相对应的挂袋中，小区域创设里呈现读书程序和专注读书照片，铺设地毯靠垫。这种舒适自然的环境下，幼儿来到区内就很容易遵守安静专注的内部规则。表演区的各种材料盛放在带有各自图片标注的盒中，幼儿取放材料很便捷，活动收纳秩序良好。

3.规则要根据实际活动情况引导幼儿调整。外部规则可由教师制定，逐渐学习内化长期遵守，内部规则伴随区域调整和幼儿经验水平提升进行新的讨论调整。比如，与幼儿讨论表演区如何庆祝“六一”，准备什么节目内容合适，需要谁来准备哪种道具，怎样制作海报，如何邀请父母和家长，现场观众较多的局面怎样应对。这样孩子经验被重新激活，在计划和磨合中修订了原来的人数限制、猜拳选择表演内容方式和使用简单道具的规则，“六一”是真正的儿童节了。

规则是游戏者的法则，是自由游戏主动学习的保证，是自由天空那道夺目的彩虹。在关注区域活动规则的过程中，我们需要更加注重幼儿的真实感受，倾听他们的真实想法，支持他们的主动游戏，陪伴他们慢慢长大。

参考文献：

邱广翠.优化区域环境满足幼儿发展需要[J].幼儿教学研究，2012（06）.

作者简介：潘峰章，男，1975年出生，本科，在山东省高唐县教育局就职，主要从事学前教育工作。