浅谈实施小组合作学习的几点认识

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语文新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”合作学习旨在给学生创设一种和谐、宽松的课堂氛围，减少学生的心理压力。实施小组合作学习，对于增加学生交往、改善师生关系、提高教学质量、促进品质发展可起到积极作用。然而，目前课堂教学中暴露出一个突出的问题：小组合作学习流于形式、走过场。表面热热闹闹，为合作而合作，学生根本没有投入到学习之中，导致课堂散乱无序，效率低下。那么如何将小组合作学习真正落到实处呢?经过一段时间的课堂实践，我认为应从以下几方面入手：

一、分组要具有科学性。学生之间进行合作学习的重要条件是建立合作学习小组，也就是考虑在全班集体教学、学生自主学习的基础上，再提倡一种小组合作学习。把班级中的学生按性别、成绩、能力等因素把全班分为若干个4至6人的学习小组，各不相同的学生编成一组，就能使学生在合作学习中取长补短，促进学生的共同发展。在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任的，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会的均等，培养学生这种平等合作的意识。

二、目标要具有明确性。任何一项学习活动，都必须明确目标指向，这是提高学习效率的前提。开展合作学习时，任务的选择很重要。“问题的空间有多大，探究的空间就有多大”。合作学习时，教师要千方百计地选择一些富有挑战性、探究性、趣味性的问题。学生只有对那些有意义的问题感兴趣，才会激发求知的欲望，提高学生学习语文的兴趣，培养学生的探究意识和创新能力。

三、过程要具有主动性。小组合作学习有利于调动学生学习的自主性，培养学生合作与交流的能力，给学生提供互相学习借鉴的机会。为了达到这样的目的，首先每个小组成员要参与其中，不能只是少数优生的展示台，否则，小组合作学习也将失去本身的价值。确立任务目标后，小组成员应该有明确的分工：有负责组织小组成员完成学习任务的；有负责整理、记录的；有负责交流汇报的；还有负责补充的，人人都能各司其职、有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的作用。汇报交流可以说是小组合作学习中最重要的环节，因为在小组合作学习过程中，只有通过汇报交流，才能将小组合作学习中获得的零星的知识整理、汇集到一起，从而形成完整的知识体系。这就要求每位学生在其他学生汇报交流时，认真、仔细地倾听，在倾听过程中，积极获取知识、完善知识，并对其他学生说的不足或不对的及时补充或纠正，只有这样才能把知识层面逐步引向深入，使学生对一个一个知识点有全面、深刻的理解。

四、指导要具有实效性。新课程标准要求在课堂上注重学生的主体性，并不是不要教师的主导作用，而是对教师的主导作用提出了更高的要求，教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下工夫，在学生讨论交流的过程中，给予适时、恰当的点拨、激励，启发思维、开阔思路、疏导疑难。因为学生的知识积淀和认知水平有限，他们在对知识的感受和理解时要么出现困难，要么只停留在表层，这就需要教师恰如其分地进行点拨和引导，把学生的自主学习引向深入，最终达到突破教学重点、难点的目的。

五、鼓励与奖励方法具有多样性。竞争是社会前进的巨大推动力，在小组合作学习中引入竞争机制，辅之以适时地鼓励与奖励，有利于增强学生的小组合作意识。我们可以经常发现学生们在一起比的是谁的“小星星”“小红花儿”多，由此可见，学生希望自己得到鼓励与奖励，教师应充分利用学生这种心理，把它引入到小组合作学习中，让学生通过小组的积极合作得到希望得到的“荣誉”。在小组合作学习中，我们班设立了“明星小组”(小组合作学习效果最好的)、“希望小组”(比以前有进步)等“奖项”，以此激励学生的竞争。学生通过“竞争――得到激励――再竞争”的循环往复的训练过程，小组合作意识有了显著地提高。

综上所述，落实小组合作学习有助于培养学生的合作精神、竞争意识和提高学生解决问题的能力，能促进大家共同努力，共享成功的喜悦。在小组活动的互动中，优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助。同时又有利于促进师生间的理解，使课堂教学具有崭新的生命力，更有利于培养学生具有2l世纪人类生存的基本能力――自主能力，从而为学生树立终身学习的意识奠定了基础。