创设问题的情境,让学生“问”起来
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问题是思维的动力，是创新的基石。一切学习活动都从问题开始，没有问题就没有研究。在语文课堂教学中，学生各种语文实践能力的形成、语文素养的提升都依靠问题意识来维系和支撑。课程改革倡导课堂上的问题应是贯穿教学的主线，要培养学生的问题意识。在教学中教师精心创设问题的情境，以此激发学生问的兴趣，课堂才有新的生命活力。课堂上只有让学生问起来，才能从根本上转变传统教育教师一言堂的局面。学生有了问题，课堂才有生命活力。因此教师要注意引导学生学会思考，学会质疑，使学生成为一个问的主体；要引导学生逐渐完成从“不问”到“想问”，从“想问”到“敢问”，从“敢问”到“爱问”，从“爱问”到“会问”。
一、引导学生从“不问”到“想问”
培养学生主动问的意识，教师就要在了解学生知识经验与钻研教材的基础上，在教学内容与学习兴趣方面进行精心设计，不断诱发学生的求知欲。可通过师生间的故事、疑问等激发学生更多的疑问，使他们自我表现的愿望得到满足，让问成一个“信息源”。
例如，《 跨越海峡的生命桥》一课，有位教师在教学本文时，用激情的语言导入出示课题后，问他们看了课题后想提什么问题？（学生经过思考后）生1：生命桥是什么？生2：生命桥能跨越海峡吗？生3：本文为什么是跨越海峡的生命桥？生4：是谁让生命桥跨越起来？师：既然你们有这么多问题，你们有没有兴趣到书中去寻找呢？（学生很有兴趣地自由读课文）教师的创设、恰到好处的引导对学生来说是非常重要的，教师要在学生与文本之间起一个纽带作用，为学生的想问做一个铺垫。
二、引导学生从“想问”到“敢问”
教师只有为学生创设一个自由的、和谐的、愉快的、以人为本的、充满教师对学生人文关怀的课堂氛围，学生才敢问。这就需要教师通过自身的语言、动作、表情等，让学生有亲切感，受到鼓舞，使学生心灵舒展。学生与教师之间的距离近了，敢说出自己的所思所想。教师若是师道尊严的面孔，学生想问也不敢问了。
北京著名特级教师窦桂梅，接异地新班进行教学时特别注意引导学生。用她丰富的肢体语言和亲切、和蔼的话语去打动学生，引导他们勇敢提问。不能相忘的是2011年9月的重庆小语质量提升研究培训时。亲自聆听到窦老师执教《我的爸爸叫焦尼》一课，在窦老师的声情并茂的引导下，就是平时不爱发言的学生也被她亲切、和蔼的态度所打动，竟情不自禁地问道：“为什么焦尼的围巾颜色都有爸爸妈妈围巾颜色？”……如此创设，入情入境，学生 如何不大胆提问呢？
三、引导学生从“敢问”到“爱问”
在课堂上，学生是否愿意参与教学活动直接影响教学效果。那么怎样使学生的学习处于积极向上的状态呢？学生能说的教师放手让学生说，学生能做的就让学生去操作，教师只是在适当的时候与学生沟通，做到适当的帮助、点拨而已，以学生为课堂的主体。 在教学《蟋蟀的住宅》一课时，让学生读完课文后，学生问道：“蟋蟀为什么不肯随遇而安？。”教师并没有把答案直接告诉学生，而是让学生再体味课文第二自然段，然后互相讨论解答。（学生经过认真思考后）得出答案： 于是教师用鼓励性的语言对这位学生进行了评价：“你很会思考问题，而且有新意、有创意，通过你这一问老师对这这个词语有了新的理解、新的感悟。” 学生得到鼓励后，问题不断，接下来的变得更爱问了，如“蟋蟀真的会弹琴吗？”“为什么说这座住宅可以算是伟大的工程，这样说是不是太夸张了？”“为什么在冬天还能看见蟋蟀从住宅里抛出泥土来？”这样源源不断问题， 使课堂活了起来。
四、引导学生从“爱问”到“会问”
在课堂上要让学生会提问，有价值的问是提高学生问题能力的重要标志。在教学中教师要根据学生已有的知识经验，创设一个问的情境，让问题走进学生的头脑之中，使学生得到满足。就语文课程来说，一篇优秀的文章，总有那牵一发而动全身的突破口，教师要创造性地使用教材，帮助学生寻找疑点，允许学生从不同角度来问，鼓励学生多样化的问。
例如，《鸟的天堂 》一文，课文记叙的是作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。”我执教这课中描写静态大榕树段落时，留时间给学生质疑，学生读完了内容提出了“当我说许多株榕树的时候，朋友却说一株。而另一个朋友却说两株。为什么这榕树的株数会让人答案不一样？这样写是为了想表达什么？”见学生抛出诸多问题，我抓住契机让学生以多种形式读课文，去课文中寻找答案。学生很快地找到了自己想知道的内容。在教师精心创设的情境下，学生少走弯路，从中感悟到文中所蕴含的情感、态度价值观，实现了课程教学目标。
新课程改革最重要的是创新意识和创新精神的培养，培养创新精神应始于问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的基石，问题意识是培养学生创新精神的切入点。我们教师只要在平时的教学中注意培养学生的问题意识，我们就能欣喜地听到学生创新之花慢慢绽开的声音。