浅谈教学中的多想出智慧

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（陇西县城关二小，甘肃 定西 748100）

摘 要：在所有的思维能力中，想象能力、联想能力居于其中的重要位置，在学科知识和素养的启蒙培植过程中，想象力更具有实际的意义。小学数学教学的基本目标，就是要培养学生的想象能力，进而促成创造性思维能力的发展。

关键词：小学数学；课堂教学；思考问题；能力培养

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-07-0078-01

在小学数学教学中，发现不少学生在学习时，死记硬背多，独立思考少，在解题时也只会跟着教师的脚印走，仿照讲解的例题死套框框，思路狭窄，方法不灵活，特别在运用已获得的知识解决一些新问题时，更会感到困难重重，束手无策。而《数学课程标准》强调：“在基础教育阶段，数学要着重让学生打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维。”因此，在教学中，不仅要重视基础知识的教学和计算能力的培养，更要注重结合教学启发学生动脑筋，想问题，以促使他们具备独立思考分析推理的能力，这样，才能达到举一反三，触类旁通的目的。

在所有的思维能力中，想象能力、联想能力居于其中的重要位置，在学科知识和素养的启蒙培植过程中，想象力更具有实际的意义。小学数学教学的基本目标，就是要培养学生的想象能力，进而促成创造性思维能力的发展。其中，空间想象能力的培养，因其特有的要素和难度，在小学数学教学过程中被视为攻坚任务之一。探讨小学生空间想象能力的开发培养策略，对提高学生数学素质，完成数学教学任务，意义重大。

一、启发学生爱想

小学生抽象概括能力的发展尚在起步阶段，掌握概念的过程一般以认识具体实物为起点，先形成表象，然后抽象概括得到概念。针对学生这一思维的特点，在教学过程中，不仅要引导学生多观察，多思考，遇事问个为什么，更要把得到的结论记录下来动手演练，进行验证，在实践中体验获取知识的规律和乐趣，这样长持以久，"勤思勤动"的习惯就会在"乐"中逐步形成。

小学生的学习劲头，在很大程度上来源于他们的学习兴趣，他们感到有兴趣的就爱学、爱想、爱钻。而学生的学习兴趣，又有赖于教师的有意引导，因此，教师应时常根据学生的已有经验，选取学生感兴趣的熟悉的生活素材，营造一个轻松愉快的教学氛围，创设一个生动活泼的教学情境，让学生充分融入课堂，成为学习的主人，让他们感到学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。这种良好的体验的不断实现，就能激起学生强烈的内在的学习动机。他就会越学越想学，越爱学，从而全身心地最大限度地参与到教学活动中来。如：“有几个同学在操场上站了一排，准备赛跑，二个左边有二个，二个右边有二个，二个中间有二个，这一排同学是几人？”让同学们去想。他们听了以后，兴趣很高，积极参与，有些同学还互相比划，终于得出了结果。又如：“一桶油连桶重8千克，油用去一半，，连桶还重4.5千克，原有油多少千克？”让同学们积极动脑，寻找解题途径。在此基础上，又逐步增加“看谁算得快”的项目，激发同学们的兴趣，并逐步提高要求。

二、鼓励学生敢想

在数学学习中遇到疑难是正常现象，有的学生善于质疑问难，能请教老师或他人，有的学生则遇到疑难不吱声，怕别人笑话，这是不良习惯。解决疑难的过程，就是学习的过程，许多的科学发现和发明就是在这一过程中实现的。教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。

教师鼓励才能使学生敢于质疑问难。学生不敢质疑问难是许多班级存在的普遍情况，一些教师认为对此不必大惊小怪，须知学生不敢质疑问难将严重影响班级学习气氛和学生智力的发展。怎样才能使学生敢于质疑问难呢？首先，教师不能扼杀学生中出现的质疑问难的好苗头。学生敢于提问或发表意见是一个极好的苗头，即使是错误的意见或者问倒老师的问题，教师都应予以重视和欢迎，然后加以适当的引导，千万不要在不知不觉中扼杀学生中出现的质疑问难的好苗头。其次，教师要抓住机会鼓励学生大胆质疑问难。

三、促使学生会想

同学们爱想了，就要让他们会想。这就要求他们不仅肯于思考，还要善于思考。因为在小学阶段，主要是长知识，在长知识的同时长智慧。学生只要系统地、熟练地掌握基础知识，在思考问题时才能想得有条有理。开锁要有钥匙，思考要有依据，不懂得乘法运算定律，，就不能快算1.23×99+1.23，不掌握圆和正方形的有关知识，就无法去想“用两根6.28厘米长的铁丝，分别围成一个圆和一个正方形，哪个面积大？大多少？”的解题途径。因此，在抓好基础知识和基本技能的同时，更注重对知识的综合运用。孔子说：“学而时习之。”“学”是获得知识，“习”是运用知识。只学不习，知识就得不到巩固，尤其是小学生对一个问题的认识或一种技能的掌握，需要一个反复消化吸收的过程。因此，对新旧知识的衔接、尝试运用就必须结合具体问题，并在解决问题的过程中，使他们识记和理解。如概念、性质、公式、法则等。为他们会想储备必要的“能源”，让学生体会到会想是有据可循的。另外，努力把教师的“灌”变为学生的“想”，对一些力所能及的推理计算，都启发他们自己去思考、去解决。让他们自觉地获得知识，对一些难度大，学生不易解决的问题，就利用数学知识的连贯性，以简单题为先导，“以题引题”引出解题线索，打开他们的思路，引导他们会想，从而解决问题。这样，学生通过思考、比较、分析，就能准确的解答问题。

四、培养学生多想

学生爱想了、敢想了、会想了，就要求他们多想。在解题中，不要死套框框，如在做课本练习看谁填得又对又快，1/4×（ ）=1/5×（ ）=1/6×（ ）=1/7×（ ）一题时，有的同学就很快地抢着说：“括号里填上零四个式子就相等了。”有的同学争着说：“括号里填上每个因数的倒数，四个式子就等于1，它们就相等了。”那还能填什么数呢？同学们争先恐后的说出了很多不同的填法。真是多想出智慧。因此，教师就要想法设法的将学生的这种潜能挖掘出来，积极鼓励并创造各种机会让学生独立思考，使他们感到“我能行”，“我会进步”，让他们享受自己的成功。这样，就会起到一石激起千层浪的作用，是学生精神振奋，点燃起其希望之火和信心之光。

通过教学实践，我深刻体会到多练出技巧，多想出智慧。只要我们深刻的认识到这一点，在教学中经常运用，就会收到好的效果。