浅谈学生语文个性化学习心理的培养

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[摘 要]教育面对的是一个个有鲜活个性的学生，他们有各自的心理需求。教育应该最大限度地以个性化方式进行，促进每一个学生健康发展。教师在语文教学过程中要尊重个性心理，与学生互动、共同发展，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

[关键词]语文学习；个性化；自主；超越；创新

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）33-0040-03

个性是情感、意志、品格等在人身上的外在表现。人的个性是存在差异的，良好的品格个性是在学习过程中培养和训练出来的。因此，在语文课上我们要积极引导学生健康向上的个性化心理取向，实行个性化学习，极大地满足不同学生的心理需求，充分调动学生的主动意识和进取精神，使每个学生的学习潜能得以释放，创新精神得以张扬，实践能力得以提高。

一、崇尚独立自主

长期以来，学生在课堂上处于被动地位，进行着单一的接受性学习，机械地进行作业训练，这使许多人形成思维定势，良好的个性品格受到压抑。学习者不应等待知识的传递，而应以自己的独特经历，多样化的生活积累去建构自己的新知识并赋予经验以新的意义。因此，教师在教学过程中要注意培养学生的学习独立性和主动进取精神。引导学生从质疑、探索、调查、研究、实验等方面去寻求问题的解决办法，让学生在学习中自我锁定学习目标，自我选择学习内容，自我确定学习方法，自我去经历认识过程，自我获得成功体验，在学习过程中建立起多样化学习方法，特别是自主探究，合作交流的学习方式。面对学生各不相同的感悟、理解，教师要容纳要欣赏，让学生成为学习的主人，使学习的主体意识和创新实践能力不断得到加强。

二、敢于不断超越

过去一段时期，学生习惯于在教师指导下，进行指向性学习，老师叫阅读哪节，就阅读那节，老师叫思考什么问题，就思考什么问题，老师叫怎么样，就怎样去想……学生跟在老师后边依纲按本，不敢越雷池一步，没有自主，也没有自信，缺乏超越的勇气是不行的。因此在教学活动中，教师要利用学生每一点进步，帮助他们找到自信，超越自我。如学生朗读《九寨沟》一文时，教师适时鼓励表扬“声音好响亮，你真勇敢！”“你的朗读把老师和同学们带到了美丽的九寨沟！”这是对学生信心的激发，教师用激励的言语肯定学生每一点进步，让每一个孩子能够大声说：“我能独立学习，我会探索研究，我能获得成功。”

信心是发展和创新的动力。只有建立自信，才能去掉对教材、教师的依赖。在语文学习过程中，教师要努力让学生开阔视野，扩大文本容量，提供广阔的背景材料，让学生广泛搜集，多方面地索取，获得更为真切的体验，去掉对课本、教师、权威的迷信，树立起敢于超越教材，敢于超越教师的勇气。只有敢于超越的人，才不会卑怯，才不会怕苦畏难，才能勇往直前，才会不知疲惫的登攀。

三、提倡问题不断

学起于思，思源于疑，学贵有疑。学会质疑才会有变通，才有所创新。我们要通过典型问题的解决，帮助学生克服存在于一些人身上的浅尝辄止，不愿深入探求的惰性，掘去不愿通过艰苦努力去揭开更为深层的奥秘的劣根。

教师要通过启发诱导帮助学生从生活实践中，从实验研究中，从课本的字里行间去发现问题、提出问题。如：在学习《天鹅的故事》时，在学生理解课文内容后，我让学生自己提问。有的同学问：为什么以“天鹅的故事”为题？有的问：老猎人为什么放下手中的枪？这一个个质疑使个性的思考在这里得到发挥、发展。我们知道，发现一个问题，比解决一个问题更为重要，能发现问题，说明他对问题有了更深切的了解，对解决问题也会有所设想，创新也许就包含在其中。我们要不断引导学生从发现问题，解决问题中找到感觉，学会质疑的方式、方法，养成好刨根问底，好学不断的个性特点。

我们不但要在独立自主学习中让学生自我提问，还要注意培养学会分析问题，多方寻求办法解决问题的能力，结合实际对孩子进行多向思维和综合思维的训练，同时要培养从多方搜集信息，开辟寻求问题解决的多种途径。

四、追求不断创新

个性化学习是建立在民主、平等基础上的独立性、自主性学习。它所追求的是健康的心理素养在学习中发挥积极作用，让每个学生学习潜能充分释放，创新意识和实践能力得到培养。因此，我们在指导学生个性化学习时要掌握以下的基本要求：

1.关注学生的个体差异

教师要从多方面了解每个学生的智力强项，尽量收集每个学生的学习资料，进行因材施教。教学活动中爱护学生的好奇心和求知欲，珍视学生独特的感受和体验。

2.形成多样的学习方式

个性化的学习方式对于推进素质教育具有特别重要的意义，教师要根据教学内容的不同，教学对象的差异，设计各种适宜学生发展的教学的方法、策略。在学生学习活动中，教师要帮助学生总结归纳所经历的学习过程，掌握学习程序，形成多种多样的学习方式，特别要注意自主探究、合作交流、问题解决的学习方式形成和运用，掌握思维的方向，让共有的学习方式和独有的学习方式互补。

3.加强交流的修补整合

课堂教学是师生互动、学生互补、共同发展的过程。讨论交流要在平等和谐的民主气氛中进行，互相启发，互相补充，共同分享彼此的见解，思考， 学习内容，求得新的发现。讨论时要照顾到每一类学生的学习情绪，注意修补学习过程中的缺陷，评价赞赏独到的见解和有创意的表达。

在讨论交流中，教师要善于把学生的研究发现整合成特定学习内容的板块，在整合过程中，发展学生合作、分享的个性。

4.提供广阔的发展空间

教师要为学生的个性化学习，创设主动参与的环境，注意激发兴趣，引发动机，提供典型的研究材料或多样的文本资料，开拓学生视野，充实学习内容。同时保证充裕自主学习、独立探究的时间，提供知识技能运用、迁移、转化的空间。

5.提高个性教学的素养

教和学都是师生个性化的行为。面对学生个性化学习，教师要努力提高自身素养。在新形势下教师要不断丰富自己的学识，尽快实现一专多能；关注儿童周边的事物，充实自己的生活体验；教师要掌握并善于运用多种教学方法，多样的教学手段，特别是现代化教学手段进行教学，学会随机应变地组织课堂和掌握灵活变化的教学艺术，这些都是个性化教学必须具备的基本素养。

学生学习的不同的心理取向，决定着学习方式的变化，不同的学习方式形成不同的学习效果。良好的学习心理取向对学习结果起着决定性的影响。尊重学生的个性，正确处理学生发展过程中的心理需求，倡导个性化学习，语文课堂中才能闪耀出个性的灵光，造就出超越的新一代。

参考文献：

[1] 教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S]北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 钟启泉，等.为了每个学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[3] 〔美〕弗谷森.个性化学习设计指南[M]王玲玲，译.上海：华东师范大学出版社，2009.