提高师德的三点建议
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师者应具有高尚的师德,高尚的师德是教师奋进的犁铧。而高尚的师德只有熔铸于教育教学之中,才能充分体现教师的忠诚。师德欲适应社会发展,充分领衔于社会,仍需进一步提高。本文拟从教师对学生的适时微笑、平等接近和诚恳赞扬三方面提出提高师德的建议。
一、适时微笑是亲切、友善的师德外现,是滋润学生心田的春雨
(一)它山之石可以攻玉
“微笑”,不知有多少人灵活运用它促使事业成功。
犹太人是世上最擅长经商的民族,他们成功的重要因素之一是“微笑”。正如他们的经商格言:“没有笑脸莫开店,常带微笑财自来。”
闻名全球的旅馆业大企业家、美国的希尔顿成功的诀窍是“微笑服务”,他告诉员工们:“旅馆如果缺少服务员的美好微笑,正如花园里失去了春日的太阳与春风。万万不可把心里的愁云摆在脸上。”
教育事业是培养人才的宏伟工程。要收到最佳的育人功效,就要科学地汲取社会各行业之长。适时微笑是亲切、友善的师德外现,是滋润学生心田的春雨。
(二)适时微笑,营造良好的教育教学氛围
人类的活动不仅仅是为了物质上的享受,而且还是为了追求精神上的娱乐和满足。作为一种传道授业的活动,教育教学应为学生提供丰富的精神享受。这就需要以良好的师生关系为基础。
建立良好的师生关系,才能形成自由、平等、合作、信任而温馨的教育教学的氛围,使学生在生动、轻松而愉快的环境中掌握知识、健康成长。在这一过程中,教师的适时微笑则是先决条件。
从教师自身来看,适时微笑的教师,懂得微笑的教育价值,真诚的微笑是教师综合素质的艺术体现。同时,教师的真诚微笑不仅使教师自身心情舒畅,而且能够以最积极的交流方式促进师生情感的发展。
从学生的角度来看,教师的微笑,可以大大减轻学生由于外因而造成的心理压力,对教师产生难得的亲切感,达到“亲其师,信其道”的效果。
教师的微笑是教师向所从事的专业投入的最低耗、最廉价的“成本”,然而结果却是硕大的。教师的微笑贵在真挚、持久、艺术,不能等同于平凡的微笑。
每当课前,我总是根据教学内容,调整情感。当我微笑步入课堂时,常看到学生脸上也随之荡漾着笑的涟漪。在这种温馨的学习氛围中,学生的学习热情被充分调动起来了,教学效果非常好。
(三)适时微笑,润物细无声
教师的适时微笑,不仅要产生整体效应,而且应深入到每一个个体之中。针对教育情境适时微笑,将增加师生间的“知心度”,减少对个体的教育难度,甚至达到润物细无声的良效。正如英国教育家吉尔伯特•海特所说:“如果我们不能获得一声发自内心的笑,那么这一天的教学就算白费了。”
例如,课堂教学中,学生发言时,我常是边用心听,边以微笑面对,对正确陈述加以鼓励,使学生从中坚定信心,获得成功的喜悦;当学生发言不够正确时,我总是含着微笑,轻轻摇摇头,并投入期望的目光,还时常伴有激励的话语,由此使学生乐学不息。
二、平等接近是正直无私的师德,是沟通师生情感的使者
教育者肩负着将“自然人”培养成“社会人”的重任。这就需要教师平等接近每一个学生。因为平等接近是正直无私的师德,是沟通师生情感的使者。
简单地说,平等接近就是通过消除各种心理障碍的手段,创设一种平等气氛,使双方心理上和感情上接近而达到融洽。实施平等接近,教师首先要认清教育目标,端正教育思想;其次是摆正自己和学生的位置,尊重学生,把对每位学生的教育成效视为己任。
(一)走下讲台
走下讲台是平等接近的起码条件,是指教师步入学生的活动中,与他们同苦同乐。走下讲台有利于师生之间的情感交流,相互了解,增加彼此的“信任度”和“友谊情”,促进教育“力度”。走下讲台对后进生尤其必要。
我课间常和学生们一起做游戏。比如,踢毽子,把同学们组织起来,更注意把后进生拉到身边,又蹦又跳,欢声笑语。日久,他们积极与我接触,也不那么拘束了,课上则积极思考,大胆发言。
(二)抚摸与握手
无论什么样的学生,都希望得到别人的尊重。教师喜爱他们,更能使其高兴万分并积极接受教师的教诲。实施抚摸与握手的教育艺术,是让学生体会到师爱的一种有效手段。
1.抚摸中见师爱
医疗心理学告诉我们,孩子小时,父母一定要经常抚摸他们,这不仅能解除孩子的皮肤饥饿,而且能增进两代人之间的感情。由此可见抚摸对沟通情感的重要价值。教师针对学生的年龄等情况,在学生取得进步时,通过抚摸脑袋或拍拍肩膀等方式,进行无声赞扬,学生会感到十分亲切,进而增强进取心。
2.握手见真诚
在中国的礼仪中,相互握手是友好和亲切的表现,可以迅速缩短相互间的心理距离。握手有多项效应。如,德高望重者与晚辈握手,晚辈会感到莫大的荣幸;名人与你握手,你会感到自豪;朋友与你握手,你会感到亲切……教师在学生心中的形象是高大的,尤其是对小学生而言,教师与其握手能够产生多项积极效应,这也是身教胜于言教的体现。
三、诚恳赞扬是高层次的师德境界,是扶助学生成功的动力
心理学认为,人无不需要赞扬。诚恳赞扬能满足人的成就感。教师对学生的诚恳赞扬是师德水准高的体现,是扶助学生成功的动力。赞扬要发自内心,诚恳;赞扬要具体而不要抽象笼统;赞扬要实事求是,不可言过其实;赞扬的时机要选择得当,不可乱发议论;赞扬要适可而止,不可无限拔高;赞扬贵于自然,千万不要做作。
(一)寓赞扬于活动之中
在学校的活动中,学生的表现最具体,教师对学生的了解最客观,是赞扬的最佳区域。机不可失,为师不可放任自流,要充分发挥赞扬机智。例如,学生课上发言,我依据效果,总给以恰当的赞扬;对发言不够准确者,赞扬其能积极思考,大胆发言;对发言一般者,抓住闪光点,如词语抓得准,赞扬其掌握了抓重点词语分析的方法,肯动脑筋;对发言水平高者,则赞扬其学得灵活,能融会贯通等。
(二)寓赞扬于批改之中
批改学生作业,是提高学生成绩的重要途径之一,也是提高学生素质的有利时机,这就需要借助教师书面语来实现。例如,作文批改中,对后进生作文,我采取对文中好词语、句子圈画赞扬,眉批赞扬,整体情况评语中赞扬等方法,使学生看到批改,喜悦涌上心头,提高作文兴趣。
(三)寓赞扬于与家长交往之中
教师与家长的交往,在不同的程度上影响着学生。在与家长的交往中,对学生的闪光点予以赞扬,有利于教师与家长间良好情感的建立,进而传递于学生,形成师生间的良好情感。这是具有积极教育效应的教育措施。
为师近十年,无论何时,我总是把家长摆在尊重的位置上,以诚相待,以心换心,得到了家长们的支持,这其中,赞扬艺术起到了很大作用。例如,一次新接班不久,一位家长为孩子学习而来访。该生学习不用功,导致成绩不理想,家长盼望我能多帮助,也愿积极配合。为使我们之间的配合有效,感情上的融洽是首要的。正因为家长不希望孩子一无是处,所以我抓住该生爱劳动、懂礼貌和近来作业书写认真等优点加以赞扬,我们之间的信任感增强了,随之我们研究教育方案,并在以后的配合中展开愉快而积极的交往,该生成绩日益提高。
教师在师德问题上要有观念性的转变,树立大师德观,摆脱纯粹慈母型的教师形象,把自己培养成为教育的艺术师。适时微笑、平等接近和诚恳赞扬是教育艺术师应具备的必要素养,值得为师者用心“修炼”。
(作者单位:辽宁省大连市沙河口区台山小学)