寻常陌上绽新葩

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摘 要：如今的孩子有了更多课外阅读的时间和空间，《语文课程标准》也规定了小学生课外阅读的总量，并把阅读过程中的情感态度和价值观列入评价要求。如果阅读中缺少甚至丧失情感评价，学生就会出现应付心理、功利心理、逆反心理等心理问题。为了发挥评价对学生的激励作用，提高学生的语文素养，教师要运用赏识评价、差异评价、活动评价等多种手段，让学生感受到阅读的快乐。

关键词：阅读情感；赏识评价；差异评价；活动评价

今年我市正进一步深化“半小时课堂”教学策略，大力倡导并实施无书面家庭作业，学生有了更幸福更快乐的童年，更重要的是他们有了更多课外阅读的时间。课外阅读是我们语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见课外阅读是语文学习不可或缺的重要翼翅。

一、“几家欢乐几家愁”

1.应付心理

有的语文老师为了达到年段阅读数量上的目标，往往统一规定学生每天看书的时间，写读书笔记的数量。这样单一地以读书笔记的记载量来评价学生课外阅读成绩，忽视从兴趣上来激发学生的内驱力，久而久之，学生便会疲于应付，被动地看书，机械地完成任务。

2.功利心理

有些孩子书包里总放着一两本《优秀作文集》、《获奖作文选》等作文指导书。他们只看这类书，而且也只被允许看这类书，看书的目的很明显――为了写作文。、

二、“问阅读情在何处”

学生产生以上负面心理，追根溯源，评价不全面，尤其与情感评价的缺失密不可分。

1.评价目标唯一――缺少动力

《语文课程标准》把学生的情感态度与价值观列入评价目标，可是，在实施课外阅读评价中，受时间、空间等限制，教师往往只注重认知领域的评价，尤其是科普类书籍不考虑阅读材料的独特性，对学生在阅读过程中的态度、意志、情感缺少评价。

2.评价形式单一――缺少活力

课外阅读无论是阅读内容、阅读方法、阅读时间，还是阅读效果，都有不确定性和不稳定性，的确给评价带来一定难度。单一的呈现方式，会使学生缺少兴趣，缺乏阅读活力。

三、“巧把金针度与人”――课外阅读评价策略探索

1.赏识评价，点燃阅读情感

赏识学生，发现学生的优点、闪光点，通过不同的方式给予鼓励和赞扬，帮助学生战胜应付、逆反等消极心理，激发和调动学生阅读的积极性和主动性，促使学生愿意阅读、喜欢阅读。

（1）教师赏识

学生最看重的是教师的评价，教师要善于运用体态语言，一种手势，一个动作，一束欣赏的目光，都会滋润学生的心田。写上鼓励性评价，如“祝贺你，仓库里又储存了许多粮食”，在全班同学面前热情地表扬他，特别是发短信、打电话或发喜报，与家长联系，夸夸学生的进步。

（2）同学赏识

随着年龄的增长，同龄人的赏识，越来越被学生看重。充分信任学生，让学生自主选择互评小组成员，教给学生评价方法，引导学生学会发现别人的优点，入情入境的朗读，整洁优美的书写等等。

（3）家长赏识

课外阅读的评价绝对离不开家长――孩子第一任老师的参与。平时多走访一些家长无暇顾及孩子学习的家庭，多交流、多沟通，尤其鼓励家长多在亲戚朋友面前赞赏孩子，使家长体会到欣赏孩子的不可估量的重要性。为提高评价的实效性，教师要设计好家长评价表（附后），让学生在赏识中体验成功，感受进步。

“小蝴蝶阅读卡”评价表姓名

日月读书时间书名

自我评价家长评价

读书笔记兴趣习惯兴趣习惯交流家长签名

注：优秀或进步打“”，一般“”，加油“”

2.差异评价，珍视阅读情感

课外阅读，也要实施差异评价，珍视学生不同的阅读情感。教师不仅要关注知识，更要关注生命，不仅要关注课外阅读知识的提高，更要关注学生在课外阅读中的情感、态度和价值观的形成，促进每个学生的发展。

（1）面对差异，运用不同标准评价

对于阅读基础好的学生要“锦上添花”，对于在阅读上处于弱势的学生进行“雪中送炭”。如同样是五年级的学生，前者，评价可分成以下三个等级：

优：每天阅读时间不少于30分钟，坚持一天写一篇读后感，喜欢阅读，阅读范围广，喜欢提问、追问，家长评价具体。

良：每天阅读时间不少于30分钟，一周写读后感不少于5篇，喜欢阅读，读书范围较广，经常提问，有家长评价。

加油：每天阅读30分钟，一周写读书笔记不少于3篇，喜欢找感兴趣的书籍阅读，有家长评价。

对阅读能力较弱的学生放低要求，评价也可分为三个等级：

优：每天阅读不少于20分钟，能写读后感或摘抄好词好句，自觉读书，有家长评价。

良：每天阅读20分钟，能摘抄好词好句，在家长督促下，能按时阅读，有家长评价。

加油：每天阅读不到20分钟，有时摘抄好词好句，一般无家长评价。

（2）面对差异，进行纵向比较评价

每个个体发展有快慢。因此，不仅要关注学生当前的一切，也要了解他的过去，关注他的未来，使他们健康地成长。学生由被逼看书到自觉看书，由十几分钟到几十分钟，由单纯看作文书到看各类有益书籍，对学生的点滴进步都要予以肯定，以培养阅读的自信心，激发阅读的内趋力，培养良好的阅读情感。

3.活动评价，愉悦阅读情感

兴趣是最好的老师，学生只有内心产生强烈的阅读意识，才会主动、积极地阅读，课外阅读的效率才会提高。开展丰富多彩的活动评价，就会愉悦学生阅读情感，激发学生快乐阅读。

每星期向学校图书室借一次书，去阅览室集体看书40分钟，班队课时间，同学之间相互介绍自己看过的书，交流读书笔记，读或介绍自己喜欢的读物，开展小组赏识评价。每周规定一天为无书面作业日，专门用来阅读课外书。

每年一次参加学校组织的“旧书跳蚤市场”活动，交换自己搁置的书，选购自己喜欢的书，让学生在活动中体会乐趣，感受快乐。

每次评比结果和作品载入学校获奖成果录，获奖名单在班级荣誉栏展出，并将评比结果以喜报的形式及时呈现给家长。

我们在不断追求高效的“半小时课堂”，大胆探索无书面家庭作业的模式，只有冷静思考，直面现实，大胆探索，准确把握课外阅读的评价视角和艺术，才能让我们的课外阅读之路越走越通畅，不再是水过地皮、浮光掠影。我们的“高效课堂”也一定会盛开出更绚丽的奇葩。

参考文献：

[1] 李晓文：《学生自我发展之心理学探究》，教育科学出版社2001.10

[2] 周弘：《赏识你的孩子》，四川少年儿童出版社2000.8