追寻优质职教的新航道
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“车间建在学校，课堂设到车间。”2007年，绍兴市柯桥区职业教育中心横空出世，缔造了职业教育校企合作的“绍兴模式”。
“以无墙理念办有墙之学，建一所没有围墙的学校”。2012年，绍兴市柯桥区职业教育中心厚积薄发，“把课堂设到酒店”的烹饪专业“现代学徒制”羽翼渐满，再度领航中职教育改革，成为施行“现代学徒制”的“领头军”。
“教学做一体、产学研合一”2013年，绍兴市柯桥区职业教育中心以浙江省第一的验收成绩顺利通过国家首批中职改革发展示范校评估验收，“教学做一体、产学研合一”的人才培养模式成为中职学校改革典范，传承、发展为新“绍兴模式”。
改革树新，“变”中求优。这所区级职校一以贯之，不断探索人才培养模式创新，其中“一体化”教学更是为了追寻优质职教的新航道，催生“最好课堂”，助跑学生成长，深入推动“教学做一体、产学研合一”人才培养模式的有力举措。
探索
“一体化”教学改革进行曲
5个示范校重点支持专业（纺织技术及营销、服装设计与工艺、建筑工程施工、数控技术应用、汽车运用与维修），65个课程标准，35门优质核心课程，31本教材。从2009年开始试水一体化教学改革，绍兴市柯桥区职业教育中心逐步完成以工作过程为导向的专业课程改革。
但是，“没有方式的改变，内容的改变就如同空中楼阁。”2013年开始，在校长倪国兴的倡议下，学校在此基础上，继续深化，大刀阔斧进行以人才培养模式为主体的一体化教学改革。
专业教区――从“标准化”到“定制化”
在学校一体化专业教区内，正在进行实操演习的学生们站在操作区的操作台前分工合作。整个教区除了操作区，还有专门进行理论教学和分析点评的教学讨论区，陈列企业典型产品和师生作品的展示区，进行互联网查询的信息搜集区。四个区域既互相区别，又融于一体。
“一室四区（操作区、教学讨论区、作品展示区、信息搜集区）是一体化教室的标准配置，今年学校在此基础上增加了一个生活保障区，进一步拓展了一体化范围”据学校副校长薛水林介绍，一体化教学环境的建设是实施一体化教学改革的必要保障。
参观时，记者发现，学校基于学情对标准教室的“小改造”不止这一处。如学习讨论区都采用了新型的短焦投影设备和电子黑板，这种多媒体教具可以不受空间限制，进行移动式教学。这就解决了在部分一体化专业教区场所中小、长焦投影设备对空间要求高这一“障碍”。再如该区的桌椅，其大小、式样、布局都各显专业特色。据悉，这些桌椅有不少是由学校根据不同专业需求，“私人定制”的，以满足不同专业“个性化”教学需要。
“设备合乎教学需求，布局更要合乎教学需求。这样的定制才是高端的定制，是体现教育本质的定制。”薛水林告诉记者，今年初，学校从每个专业中遴选4门课程，构建以形成产品为目标的专业特色课程，从而打造特色教区。所谓特色教区，就是以“生产产品”为目标的工艺全线式教室。如学校服装专业的设计课程会涉及到各种服装面料，学校就开设了数码印花的特色课程。为此，学校专设了从布料图案设计、加工、数码印花的整个学习、生产、教学、办公为一体的特色教区，以10人一组在“以工作任务为导向、以完成产品（作品）为终极目标”的一体化教学理念指导下轮流进行学习、操作，实现理论课、实践课在时间、空间上的结合。一旦特色课程开课，40个学生的班级将被分为4个组，轮换使用4个特色教区。
薛水林认为，“源于现场，高于现场”特色教区的推行，是对一体化专业教区的“升级”。目前，不少学校一体化专业教区实现了理论教学和实践教学的融合，但仍然存在与企业生产脱节的现象，实践教学浮于“练习”，难以符合生产岗位的真实要求。而绍兴市柯桥区职业教育中心特色教区则是把一个工艺流程的全部工位集中起来，真正地做到生产性、个性化的理实一体。
校企合作――从“教学做”到“产学研”
职业教育应当平衡学校和企业“双主体”的关系。因此，在“一体化”教学改革中，桥柯区职业教育中心凸显校企合作的优势，实施校企合作“334”工程进一步深化“教学做一体”，并拓展到“产学研合一”模式的转变。
学校借助老牌专业的辐射影响力，在校内建立了3个教学工厂（以设计研发为内核的纺织教学工厂，以小批量生产为内核的服装教学工厂，以来料加工为内核的数控教学工厂）、3个教师工作室（以个性化创意设计为主营的纺织品花样设计工作室、以婚纱设计和定制为主营的服装产品开发工作室、以技术咨询指导为主营的楼宇智能开发工作室）。4个研发、服务中心（纺织品研发中心、纺织品检测中心，技术设计服务区、电子商务公司）、
“334”工程把企业项目引入课堂，一方面为一体化教学中工作任务的设计提供了企业素材，如服装专业的“袖子”设计与制作，一方面为一体化教学中学生任务的完成延伸了教学空间，即学生可以将“半成品”在教学工厂“深加工”，这大大促使了学校“教学做一体、产学研合一”不断向纵深推进。
如今，学校已在其基础上成功构建了项目内容工程化、学习内容工作化、教师指导精细化、学生操作规范化、成绩评价多元化的“五化”实践教学模式。“五化”实践教学模式下，课程的实施主要采用项目教学法。即每一个教学任务就是一项真实完整的工作任务，按“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”这一完整的工作过程来设计和实施教学过程。
“‘五化’模式最大的亮点，就是在教学过程中，充分利用校外实习基地和校内实训基地，做到学习过程与工作过程的一致性、课堂与实习实训地点一体化”副校长薛水林介绍到。借助教学工厂、研发和服务中心、教师工作室的校企合作平台，把一体化教学战线“拉长”到课堂之外，覆盖全部的专业教学，学生的理论素养和技能训练得以“双高涨”。记者了解到，该校“一体化”的教学在实践中已取得显著成效。学生在近年的全国职业院校技能大赛上屡屡“摘金夺银”，尤其是2013年的国赛上，一举获得4金2银3铜的优异成绩，全年学生技能赛总成绩稳居全省第一。