论“行动导向教学理论”在《个人理财》课程中的应用
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇论“行动导向教学理论”在《个人理财》课程中的应用范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘要】《个人理财》是高职院校投资理财、管理、财经、财会类专业的一门专业基础课。由于是新兴职业、新兴课程，《个人理财》课程在实践教学内容中仍然存在较多的问题。行动导向教学从德国引入中国职业教育以来，得到众多职业院校的推崇。本文从行动导向教学的组织形式、教学模式、教学方法和教学体会等方面探讨行动导向教学在《个人理财》课程的实践应用价值，以期进一步推广行动导向教学在财经类课程中的应用。
【关键词】行动导向教学 《个人理财》课程 应用
一、行动导向基本理论
行动导向教学主旨“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，其实质是强调以学生为主体，营造一种教与学、学生与教师互动的氛围，并通过创造某种特定的职业情境，引导学生在这个情境中心、手、脑并用，身体力行获取知识与技能，自主完成职业任务，自主承担责任，自行进行反馈和评价，从而激发学习动力培养学习主动性，提高学生的职业能力。其整个教学活动为一个包括情境设计、明确任务、资源搜集制订计划、实施计划、展示成果、检查评估、归纳总结在内的完整的行为模式。
行动导向教学中主要采用的教学方法包括：项目教学法、案例教学法、引导文教学法、头脑风暴法、角色扮演法、探索式教学法、分组教学法、思维导图法、项目与迁移教学法、作品超市教学法等。
项目教学法和案例教学法非常适用于《个人理财》课程教学的教学方法，教学中以项目教学法为主，结合其他的教学方法完成教学任务。
在行动导向教学应用过程中，结合学生的实际，对学科中的实训部分采用项目教学法、案例教学等教学方法，取得了较好的教学效果。以《个人理财》课程中编制家庭资产负债表项目为例，现将操作过程进行介绍。
（一）教学准备阶段
对于学生需要做如下准备。首先，教师随机以 4 个同学为一组进行小组划分；然后要求学生课前按照教师要求利用图书馆、网络等资源搜集到课堂知识及相关知识，以小组为单位形成学生预习作业。
对于教师需要做如下准备。首先根据授课内容搜集教学资料，确定项目任务，并制作“任务书”。然后，准备教学案例，制定计划，设计教学方法，最后形成教学设计方案。
（二）教师授课阶段。
教师授课前，了解学员出勤情况，根据事先划分好的小组安排，布置学生小组座位，确定小组组长（为了防止学员的依赖思想，小组组长应该轮换担当），检查教学环境是否安全，然后开始组织上课。
课堂活动。
按照准备阶段的教学方案进行授课，任务书下达后，学生以小组为单位，在教师的引导和帮助下完成任务书要求的任务项目，教师则结合项目教学法、作品超市等教学方法，引导学生互相合作、学习知识、训练技能、完成任务、作品汇报与评价；最后，学生小组之间可以进行互相点评后，教师进行点评总结。
教学反思。教学反思主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，这也是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。
三、行动导向在教学应用中的体会
（一）学生的综合能力得到明显提升
本课程引入行动导向教学后，一改传统学科教育模式中教师大量灌输理论知识和学生死记硬背的做法，而是让学生一边练，一边学，使学生职业能力得到大幅度提升，真正做到“学以致用”。
摒弃了传统教学中以教师为主的教学模式后，本课程设计的教学活动中有超过一半的时间是以学生为主和由学生掌控的。学生在课堂和课后项目任务的双重驱动下，充分发挥课堂的主人翁精神，不再觉得学习枯燥无味，而是开始主动思考和学习，学习兴趣得到激发，自主学习的积极性有了明显提高，学习效果不言而喻。
（二）师生关系变得更加和谐融洽
学生在实施任务时需要教师的引导、指导和督导，这个过程给教师和学生提供了大量接触和交流的机会。教师从原来“高高在上”的感觉中走出来，成为学生的学习伙伴、咨询员和朋友。
这种转变让学生更加大胆地与教师接近，使学习变得轻松。随着教师对学生了解程度的加深，教师对学生的综合评价就更加公平和客观。
（三）对教师的执教水平提出了更高的要求
行动导向教学对教师执教水平的高要求表现有三：其一，要求教师对与本课程相对应的实际工作岗位的工作任务非常熟悉，否则无法通过分析典型工作任务来分解学习内容和设计学习情境。其二，要想在学生执行每个学习情境的具体任务中提供指导，教师就必须对任务实施所需的所有资料非常熟悉，这样必须要有充分的准备；其三，教师在课堂上是导演，对课堂要能全局掌控，这不仅要求教师要把握好时间，把握好效率，还要把握好效果。否则课堂上的项目任务无法如期完成，教学目标也无法达成。
四、结语
总而言之，行动导向教学在《个人理财》课程实践应用以来，任课教师和学生都有了不同程度的收获。随着学生的学习效果的增强，学习面貌的改观，教师的教学成果得到肯定，教学热情也同样得到激发，执教水平也明显提高。可见，行动导向教学充分体现了素质教育的本质，能以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，并以培养人的综合职业能力为最终的职业教育目标。我们将继续加强行动导向教学在国际商务类课程的实践研究，进而推动中国职业教育的发展。
重庆青年职业技术学院教育教学改革研究项目 -----《个人理财》课程教学的研究与实践，课题号：14069JG2015114
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.
[2]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].清华大学出版社，2007.
[3]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.