浅谈低年级习作教学策略

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【中国分类号】G620【文献标识码】B

小学习作虽然在三年级才开始，但是我却以为如果从小学低年级起有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，将会为学生今后的写作奠定一个良好的基础，教师应想办法让学生很自然的走进作文。

《语文课程标准》关于低年级写作提出了新的目标，在低年级被称作写话。其建议是：对写话有兴趣，写自己想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。语言与思维是一对不能分割的统一体。所以，我从一年级就开始对学生进行习作方面的培养研究，重点培养他们的习作意识。

一、以语文课本为载体，打好习作基础。

语文教材是多位专家从多种角度编写而成的，它是学生学习语文知识的精华。所以要想提高学生的语文素养就必须学好语文教材。而老师对教材的利用更是进行习作教学的关键。

1、学好汉语拼音，为阅读铺好基石。.

在学习汉语拼音时，我采用多种教学方法，让孩子在课堂上就将知识消化，并渗透汉语拼音的拼读，让孩子对拼音产生浓厚的兴趣，为他们认读汉字做好铺垫，更为他们阅读习作铺好基石。

2、认读汉字，营造语文氛围。

汉字是通向知识殿堂的必由之路，只有将汉字学好了，才能大量的阅读，才能使自己的习作轻松自如。在实际教学中，我十分注重学生口头表达的训练，充分利用一切可以利用的机会，让孩子多动口说，时时注意他们的表达，纠正他们的表达，从而达到口头表达能力培养的目的，为他们书面表述打下扎实基础。

3、熟背课文内容，积累习作素材。

小学生正处于记忆的最佳时期，小学阶段背诵的东西往往可以终生不忘。根据这个特点，我让学生熟读、背诵一些语言经典的范文。凡课文中要求背诵的课文让学生全背，逐个检查。对课文中不要求背诵的让学生将重点精彩段记下来，并要求学生在作文中灵活运用。这样为他们今后习作积累了丰富的精华的素材。

二、以课外阅读为外延，无形积累素材。

孩子单靠学习语文课本来学会习作，爱上习作，形成习作意识，是有难度的，因为知识太局限了。要想使孩子的习作无形中形成，提高，必须借助课外阅读这个大课堂。

依据班里配备的适合一年级看的带拼音的课外读物，在学了一段拼音后，我就开始每人配发一本，让他们回家慢慢读，并请家长每天和孩子一起阅读一个小故事。一来巩固了孩子所学的汉语拼音，二来帮助孩子无形中积累丰富素材。

拼音学完后，我开始让学生自己来读所发的课外读物。每两周读一本书。每天的读书任务不大，孩子都能完成。在读中巩固拼读。重要的是，读完后要将自己喜欢的词语或句子用汉语拼音形式摘抄到专门发的“每日一词句本”上。这样，学生既巩固了汉语拼音又加强了汉语拼音的书写，同时扩大了阅读量，积累了丰富的知识，为他们的口头表达，书面表述打下了基础。最重要的是，潜移默化中培养了他们的习作意识。

三、课堂注重口头表达训练。

常言说：兴趣是最好的老师。由此看来，兴趣是最直接的学习动力。所以，在习作教学中，首先是对学生兴趣的培养。学生对习作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。对于低年级学生来说，写话兴趣的培养可以让孩子在观察中说话，从身边的事物说起，比如课文中某个片段的延伸，也会对学生的说话训练起到很大的作用。

1、在课外活动中进行说句练习。

为了提高学生的表达能力，培养学生注意观察周围事物的良好习惯。教师充分利用课外时间，让学生按“什么时候，谁在哪里干什么”的句式进行说话训练，可说你看到的、想到的、听到的。如：“雨后，哥哥和妹妹在广场上踩水。”“下课了，同学们在操场上做游戏。”“植树节到了，小红和小明在山坡上种树。”通过这样的训练，既丰富了学生的活动内容，又提高了学生说一句完整话的能力，更培养了学生留心观察周围事物的习惯。

2、说写结合训练。在训练学生说一句完整的话的基础上，进行写一句话的练习。

在教学当中，（1）训练形式灵活多样。如用“附近”练习说话：学校附近有家“卡通欢乐岛”文具店。”，“卡通欢乐岛”文具店就在学校附近。（2）尽量让训练的内容丰富，如学《欢乐的泼水节》一课中，我趁势引导：“参加泼水的人可多啦，看，有老人、孩子、姑娘、小伙儿，还有你的同学、老师，那你最想把这象征着吉祥如意的水泼在谁身上呢？想送出你的什么祝福？”有的学生说：“我把清水泼到了老人身上，祝福他们健康长寿。”有的学生说：“我想把清水泼在姑娘身上，愿她越长越漂亮。”有的学生说：“我想把水泼在老师身上，祝愿老师身体健康。”……这些句子说得是那么的通顺，内容是那么的丰富，写下来就不成问题了。

3、进行句群说话训练。

在学生会说写一句完整的句子时，教师还可以有意识地进行一些句群的口语训练，使学生能把事情表达得更加生动、具体。

所以，在低年级课堂教学中，教给学生说写方法的同时，还要在观察、想象、语言表面的训练中要注意和发展学生的求异思维，学生就能够由说一句完整的话逐步提高到说一段话，为中年级的句、段和篇的训练打下基础.

5.教会学生对习作的批改方法

每次习作作品都要认真讲评。集体评议时，耐心倾听，同时引导学生认真听别人发言，以扩展思维；学生习作时，我便巡视便寻找学生习作中的闪光点，及时予以表扬。学生下笔有困难，耐心给与点拨。学生完成习作后，我先让学生听一听其他同学的典型文章，评一评，议一议，再把自己的改一改，最后再誊写。批改时，我多用赞赏的语气，范读优秀习作（语句通顺，表达完整准确，书写格式正确），评讲出优点之处，让学生一边体会到了成功的喜悦，一边知道了自己的不足，如：有的文章开头不知道空两格啦，句子表述不太完成了，段与段之间不知该怎么处理啦等难点问题进行讲解。长此以往，学生对作文也就不为难了。

我还鼓励班上的每个同学尽量都建一个自己的博客，每周写的小作文，让爸爸妈妈在电脑上敲出来，然后发到自己的博客里。让更多人的来品尝自己的成功。现在，我们班大多数同学都已有了自己的博客，而且学生在家长的帮助下还大量地阅读了本班其他学生的博客。这样，身边人激励着，网上评说着，老师家长夸奖着，他们的习作意识和习作信心更是加强了。

“万丈高楼平地起”，说话与写话的训练是一个长期持久，循序渐进的过程，它既不能“拔苗助长”，也不能听之任之，需要低年级的教师从小学生的认知出发，要不厌其烦指导，学生才能在学习中增长知识，在训练中丰富情感，才会一步一个脚印走得轻松、走得愉快、走得塌实！