基于P2C模式下的大学英语自主学习型平台建设研究
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摘 要 自主式学习对大学英语的要求是课程本身特点和语言学习的内在规律决定的。本文结合电子商务概念采用P2C模式就如何建设大学英语自主学习型平台的研究展开讨论，提出构思并展示平台构建的模型，以期对大学英语自主学习的发展做出贡献。
关键词 大学英语 自主学习 平台建设 P2C模式
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 引言
2010年教育部正式了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。其中指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。①在高教大学英语教学中，充分发挥大学生英语学习自主性，不断改进其自主学习模式，建立现代化、高效、实用的大学英语自主学习型平台显得意义重大。
对于“学生学习的主动性”提出由来已久，为何《纲要》还要对中国未来10年教育强调此点，其本身对教育的重要性和国家重视程度还有我们对其发展的不充分性已明显表达出来。如很多教师就网络化角度探讨学生的自主学习，殊不知网络本身包含东西太多，笼统结合自主学习是无法得出具体的有针对性的策略。未来10年继续大网络化探讨显得很不符合时代特点。本文就大学英语自主学习和新型自主学习型平台模式――基于p2c模式下的大学英语自主学习型平台建设展开讨论。
1 大学英语自主学习平台建设
1.1 自主学习
Henri Holec最早把自主学习定义为“学习者对自己学习负责的能力”②，主要涉及学习者在学习过程中的自主决策，如确定学习目标和内容、选择学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果。通过几十年国内外学者不断努力，尤其近些年国内教学一线教师利用不同的模式、视角或不同的理论来探讨自主学习在大学英语教学中的意义，为我国外语教学模式的成功转型提供了直接的理论依据和实践指导，如“基于项目学习模式的大学英语自主学习”，“归因视角下的大学英语自主学习影响因素实证研究”等。
1.2 大学英语必须与自主学习紧密结合
大学英语教学模式必须转变以学生为中心或主体，注重培养语言应用和自主学习能力模式上来。这是这门学科内在规律和所处阶段的任务使然。众所周知，语言学习讲究前期大量输入，如记忆、模仿等认知策略，这样才谈得上之后的输出，如类比进而在实践中灵活运用。大学阶段英语学习应在原基础阶段的大量输入情况下有所侧重，即学生在小学和中学积累的输入足能够应付简单日常交际，到大学阶段要侧重培养具有自我评价、计划策略和监控意识。这些恰是可通过自主学习型的平台很好地获取。文秋芳在“外语学习策略有效性”问题上做的实证研究结果表明英语学习成功者和不成功者的差别：前者具有很强的自我评价能力，而后者缺乏这一能力。进步快的学生更善于使用计划策略，进行自我评价的频率高，准确度高，调控意识强，对语言错误的监控意识强。③在教育政策方面，《大学英语课程教学要求》中对教学模式改革提出新要求： “新教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”④
1.3 新型大学英语自主学习型平台的构思与建设
大学英语自主学习能力的培养需要一个现代信息技术为支撑，高效、实用的自主学习型平台来实现。以往教师提过网络平台或师生互动平台，这两个共同不足是展示的内容仅为学生，师生互动也不过是教师要求和对学生任务的评价。更加多样化的优点其实就是对之前“填鸭式”教学的批判和纠正。
本文提出新型大学英语自主学习型平台是将教师的课程内容和教材，备课和学习的资料及其来源、课程形式、学生任务、学生素质拓展等集成在一个平台上，展示给学生和教师的内容是一样的，让学生了解学到的内容是怎么产生的；反过来，学生的任务完成过程也全程展示给教师。最终达成信息共求、共享、平等参与，良性互动；教师给予学生的是个人教法魅力和对信息提取、分析和总结的本事而非信息强权所带来的不对称强势导致学生被动接受。学生在互动中暴露给教师的个性化优缺点通过平台来共同研习达到教学相长。
本文结合电子商务中P2C概念，提出基于P2C模式的新型大学英语自主学习型平台建设。
2 P2C（Platform to Consumer）及P2C模式
P2C是继B2B （Business to Business）、B2C （Business to Consumer）、C2C （Consumer to Consumer）之后又一电子商务新概念。将第三方支持平台升级为第一方直接参与进行交易。将产品的展示、运输、售后、质保等全部落实到运营平台，从而增加真实、可靠性，更容易被接受。
P2C模式是根据P2C概念，同时吸取B2B、B2C和C2C的优势共同将资源优化集成到一个运营平台上，从而最大限度实现理想化交易目的。
3 P2C模式下的大学英语自主学习型平台建设
将P2C模式在商业中的运作特点和发挥的优势借鉴到大学英语自主学习型平台建设上具有重大实践意义。
将原商业模式中的生产商和消费者转化为教师与学生的角色，平台搭建可多种形式，如网络建构形式：局域网下单课程或多课程网站，内容优化集成，供教师和学生使用。好处是不受时间和地点限制。教师自身关联的职业领域资源（occupation community resource）、同学领域资源（classmate community resource）和朋友领域资源（friendship community resource）；学生自身关联的同学领域资源和亲友领域资源（relatives community resource）等通过广域网进行链接和共享；网站下项目不仅涉及学生的，更重要的还有教师对课程内容和教材，组织形式的选择和设计。不仅是学生的也是教师的科教平台，将研、教、学融为一体。另外还可采用大学英语专题研讨、论坛等形式在P2C模式下搭建。如图1所示。
可能有人会问，学生知道老师的资料会产生消极影响。事实是今天科技赋予了每个人获取信息的便捷权利和能力，与其漠视不如更新视角去共求和共享，形成新的教育模式。信息化、网络化、智能化万不可当成教学的便捷。其本质是新的挑战：教师是教育学生的主导，这种主导靠个人教学魅力和对教育资源的提取、分析和总结的能力来体现，实际上更难了。所以平台上涉及教师的研和教的内容要重点体现以上所述。相比生硬的纸面资料，这样的英语学习模式永远是鲜活和发人深省的、且能够充分调动各方积极性，教育目的直指创新型人才的培养。
承德医学院课题项目“基于P2C视角下的大学英语自主学习型平台建设研究”，项目编号：20110036
注释
① 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].新华社，2010.
② Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1981.
③ 文秋芳，王立非.对外语学习策略有效性研究的质疑[J].外语界，2004（2）.
④ 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.