浅论数控专业技能教学中学生职业态度的培养
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摘 要：职业化的工作态度是职业人所必须具备的一项基本素质，本文阐述了数控专业学生职业化工作态度培养的原则，并详细阐述了职业化工作态度培养的过程和方法。
一、数控专业技能教学现状及存在的主要问题
当前，数控专业技能教学过程中学校把培养的重点放在数控程序编制和机床简单操作上，而对学生的职业化工作态度的培养不够重视甚至忽略。对一些数控加工企业对员工各项能力要求的调查结果显示：工作态度占36.5%，机床操作占30.2%，数控工艺占20.6%，数控编程占18.4%，礼仪交往占17.8%，电脑操作占12.5%。从调查中我们不难看出企业对员工要求最高的是职业化的工作态度。而我们教学的重点与企业对员工的要求却严重脱节。
二、职业化工作态度的定义
对于“职业化工作态度”尚没有权威性的准确定义。职业化工作态度的核心就是“用心把事做好”。
“认真做事只是把事情做对，用心做事才能把事情做好。”这是全国劳模李素丽同志讲过的一句话。对于同样的事情用不同的态度去对待其结果是截然不同的。这种精益求精、追求卓越的工作态度正是数控专业学生所必须具备的。
三、数控专业技能教学中职业化工作态度的培养
1.职业化工作态度培养的原则
（1）目标性原则。即职业化工作态度的培养要紧紧围绕培养数控技术应用型人才这一目标来展开，不能偏离实际脱离目标，并合理地选择与专业相关的评价要素和方法来达到最终的培养目标。
（2）规则性原则。即职业化工作态度的培养要建章立制，克服教师主观随意性、依法管理并使其制度化、标准化、规范化以保证培养过程有序进行。
（3）可操作性原则。即职业化工作态度培养过程的考核细则，要根据数控专业技能教学的特点进行部分量化，因为态度的评价不同于技能评价，它的特点就是主观性较强且不能仅仅通过结果来评判，因此我们对评价体系进行部分量化并强调过程评价。
2.职业化工作态度培养的目标
我们根据当前企业对员工职业化工作态度的要求，并结合现阶段中职数控专业学生实际情况制定出四个培养目标：一是敬业精神，二是学生的执行力，三是追求卓越的品质，四是团队意识。
敬业精神是做好本职工作的前提，是以明确的目标、朴素的价值观、忘我的精神、认真负责的态度，从事自己的职业活动时表现出的个人品质。数控行业不同于一些服务性质的行业，它有其自身的特点，如从事该行业的劳动报酬与你的工作年限和经验是成正比的。数控专业的毕业生在工作中要把精力放在技术提升上，而不是过分强调劳动报酬。
执行力，简单地说就是能在要求的时间内把事情做完、能达到预期的目标、能保证长久的有效性，它体现的是效果、效率、效能原则。执行力是现代企业竞争力的核心，是把企业战略、规划转化成为效益、成果的关键。因此我们必须把执行力的强弱作为学生技能训练考核的重要组成部分。
追求卓越，在于将自身的优势、能力以及所能使用的资源发挥到极致的一种状态。追求卓越的人往往最注重细节，从小事做起，自动自发，把工作视为一种创造性的劳动，视为一种使命，会竭尽全力地去做好它，使个人价值得到实现。追求卓越的过程也是实现自我价值的过程。
团队意识是一种主动性的意识，将自己融入整个团队对问题进行思考，想团队之所需，从而最大限度地发挥自己的作用。团队意识就是要求同学之间精诚团结、目标一致、协同共进。
3.职业化工作态度培养的过程及方法
职业化工作态度的培养其核心主要有两个方面，一是在技能教学过程中渗透职业化工作态度的培养，二是建立一套涉及面广的过程评价体系。该体系要对能反映工作态度的教学内容进行必要的量化，以便进行规范性的考核评价。下面笔者就整个培养过程进行集中的阐述。
（1）让学生树立正确的职业观和敬业精神。学生在参加数控技能训练之前先要给学生开几堂讲座课，主要内容是将数控专业的特点和目前社会需求情况进行细致的说明，并对全国知名数控技能人才的成长经历进行简单介绍，同时请本专业优秀的毕业生返校把自己的成长经历和工作经验详细地作一介绍。通过此类讲座可以调动起学生对本专业的兴趣，并初步树立自己的奋斗目标。
（2）在项目教学法中渗透职业化工作态度的培养。目前中职学校的数控专业教学大多采用项目教学法，由于受到机床数量的限制，往往几个同学在一台机床上进行训练或分时段训练，我们可以利用这一点将每台机床的学生进行不同分工，模拟企业中的岗位设置，使学生各自有不同的任务，并最终通过团队合作的形式完成项目。下面以25人10台机床为例进行简单介绍。
①分小组。以每台机床2个人来进行有计划的分组，分为10个工作小组（20人）和5个协调员（5人）。每个小组里的2个人分工也不同，其中一个人负责加工，另一个人负责程序编制。在操作的过程中，教师对其实行不同的过程考评。
②分任务（见图1）。为使学生更好地体验团队合作的重要性，可以将传统的训练项目进行改进，大多数项目以配合件（见图2）的形式出现。然后由评价小组（教师）将10个工作小组分为5个件一组和5个件二组并将其合并为5个配合件大组。
图1
图2 配合件
③加工操作。在加工之前由协调员根据本组的情况订立完成任务的时间，加工过程中协调员要及时了解两个小组加工情况并统筹安排加工进度，以保证最终件1与件2能配合在一起，形成一件完整的配合件（见图3）。在这一过程中如果有一人出错都会导致两个工件不能完整地配合在一起，因此5个人必须进行密切的协调和配合，从中着重培养学生的团队意识和执行力。
（3）通过过程评价培养学生追求卓越的品质。在整个加工操作过程中用7S管理的要求对每一个细节进行评价做到精细化管理和量化考核，把工量具的摆放，机床的清理，节约教学成本等都纳为考核内容，这样可使学生在操作过程中精神一直处于高度集中的状态，要把每个细节都考虑清楚，最终把这些考核纳入到项目综合考评当中去。只有把考核做细才能使学生逐渐养成一种注重细节，从小事做起的良好工作习惯，这正是数控专业从业人员所必须具备的素质。“长期按制度办事就会变成习惯，长期的习惯就会变成文化，长期的文化又会变成人的素养。”这就是我们培养学生追求卓越的真谛。
三、结语
技能是立身之本、态度是立世之本。几年的实践证明，数控专业技能教学中职业化工作态度的培养对于提高学生的数控专业操作技能和进入企业后的快速适应能力起着不可替代的作用，为社会培养出了一大批综合职业能力较强的技能性人才，并最终得到了社会和企业的认可。
参考文献：
[1]沈民权.QV德育：中职学生职业化培养模式的实践与探索[J].中国职业技术教育，2010（26）.