多媒体技术在高中物理实验教学中的应用
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摘 要：本文着重论述了多媒体技术在实验教学中应用的价值以及使用误区，以期能够合理科学使用先进技术提高高中物理实验教学效率。
关键词：多媒体教学 物理实验
中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0141-01
1.1 模拟仿真的优势
普通高中物理教学内容从微观的基本粒子间的相互作用到宏观宇宙天体间的作用，从一般的直线运动到复杂的曲线运动，从生活常见的物理现象到高科技领域的核反应以及复杂的航天技术等都有不同程度的涉及，传统的实验设备和实验方案已经很难真正意义上适应新课程的要求。媒体技术恰好可以提供丰富多彩、生动有趣的物理实验素材，提高学生学习科学和实验的兴趣，同时可以让学生透彻掌握并理解产生实验的结果的过程。多媒体相比传统的演示实验和口头讲授实验最大的优势就在于，能够开展常规实验室无法开展的实验。例如，讲解《电磁振荡》时，学生对LC电路中振荡电流的产生过程，电压和电流的大小、方向的变化规律往往感到难以理解和掌握。为了突破这一教学难点我们可以在理论讲解的同时配合自制的多媒体课件，形象直观地模拟显示电容器中电场线、电压，线圈中磁场线、自感电动势及电路中电流的同步协调动态变化情况，再展示出电流、电压、自感电动势周期性变化的图像，清楚地反映了电磁振荡中电流、自感电动势、电压三者间相互依存、相互制约的关系，以及由此决定了的LC电磁振荡规律。再如我们在电学实验教学中常常遇到学生不能按正确的方式连接电路，造成器材严重损坏，严重的可能还会造成学生受伤，为此，我们可以借助仿真实验系统让学生切身体会不按要求操作会带来怎样严重的后果，同时以不至于因害怕损坏器材而抹杀学生的创造力。讲到行星运动规律的时候，对于比较多个行星的运动参数类问题，学生也觉得很难理解，如果我们植入一段行星运动的仿真模拟视频，那么对降低学生学习难度是非常有帮助的。类似的例子在高中物理教学中大面积存在，用传统手段无法完成或者完成效果不理想的实验，多媒体模拟仿真实验往往能起到事半功倍的效果。
1.2 能反复观察，揭示实验现象本质
在高中物理实验中有一部分实验现象持续时间极短，学生很难清楚的观察到实验现象，教师只能不断的重复，但收效甚微，效果很不理想，而多媒体技术正可以弥补上述不足。多媒体可以采用慢镜头的方式把关键的地方以缓慢的形式展现给学生，对学生掌握实验的本质以及深入理解实验都具有无与伦比的优势。
例如，我们在研究通电、断电自感现象时，比较两个灯泡，哪一个先亮，哪一个后亮，仅凭肉眼很难区分开，尤其是在断电自感现象中，几乎看不出来灯泡有延迟熄灭的现象。如果我们在完成相关实验的基础上，将刚才的实验再以对媒体的形式展现出来，让学生真正观察到通电、断电自感现象，从而加深对本实验的理解。再如探究自由落体运动的规律实验中，由于物体下落瞬间即逝，更难捕捉，研究其规律就更难了。如果借助多媒体慢放技术，我们就可以清楚的看到轻重物体几乎同时下落的奇妙现象，再借助多媒体展示自由落体频闪照片，只需要对该照片进行分析即可完成本实验。
1.3 引导学生动手实验，提高实验教学效率
实验教学的最大问题之一就是学生进入实验室或者拿到实验器材的时候，不知道该如何去完成实验。其主要原因是对实验原理、过程理解不清楚，导致学生实验教学效果很不理想。受各种因素的制约，大多数学校还是采用老师讲解实验原理，接着老师演示，讲实验的注意事项等。下一节课学生再到实验室自主完成实验，可学生一到实验室关于实验的东西已经忘得差不多了，老师又不可能再讲一遍，这就会导致实验效果不理想。如果能运用多媒体技术加以辅助，在学生做实验之前，我们可以把实验的原理、步骤、注意事项等重要的内容投影出来帮助学生回忆，这样就可以解决学生不知道该做什么的问题了，从而提高实验教学的效率。
1.4 多媒体辅助处理数据，提高实验教学效率
高中物理实验当中有不少实验是要求实验者记录数据，处理数据，得出结论。由于学生实际水平的限制，很多学生不会记录数据，更不会处理数据，耗时费力，很难得出正确的结论，使得实验课的教学效率大打折扣。一部分实验对数据处理要求不高，更注重结论，对这一类实验我们完全可以利用计算机的智能化，高速化的特点为实验教学服务。例如，利用Excel，Flash等软件根据实验内容和要求制作相关的表格。在进行实验的时候，将数据输入事先准备好的表格中，利用计算机自动化处理数据，学生可以很容易的得出实验结论。同时也可以根据需要随意调整数据，使实验更具真实性，为教师完成后面的实验内容节约时间，为学生完成课堂练习赢得时间，提高教学效率。
2 多媒体技术在高中物理实验教学中的应用的误区
多媒体实验以快速、智能、高速被广泛应用于中学物理实验教学。实验教学的核心应该是学生动手实践，而不能变成“屏幕实验”。教师能够演示的实验就必需动手演示，始终坚持多媒体技术在实验教学中只能充当辅助补充的角色，而不能演化为以多媒体实验为主，以操作实践为辅助。
有些教师在播放实验时就完全不顾及学生的接受和理解能力，使得学生看实验仅仅停留在实验现象本身，而对于实验原理，过程，注意事项，条件等关键因素不甚理解。
使用多媒体进行实验教学快捷、方便、省时省力，但正因为这样我们的教师更不应该过多的依赖多媒体辅助，使用过多过频不仅学生厌烦，同时还会使我们自己的动手能力下滑，久而久之自然缺乏创新能力。
寻找多媒体资源本身也不是一件容易的事，它会消耗我们大量的时间和精力，因此在实际的应用过程中，我们必须做好合理的规划，对于可以不用多媒体的最好不用，对于现有条件无法完成，或者实验效果不理想的这些实验我们可以尽量寻求多媒体辅助。
综上所述，运用多媒体技术辅助实验教学是提高实验教学水平的有效途径，但同时我们也要正确的判断真实实验和模拟实验哪一个更能够发挥优势，只有做到合理使用不盲目使用才能真正对教学有益。