浅析提升开放教育导师移动教学素质的策略

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1.全面系统地认识移动教学理念

时至今日，以电脑多媒体和网络通信为基础的信息技术在教育领域已获得广泛应用，对于开放教育教师而言，转变教育思想、更新教育观点、提高信息运用能力已是毋庸置疑的选择。开放教育导师若想使自身的思想观念和学习方法在社会的各阶层中处于领先和引导地位，就必须不断完善和提高自我教育水平，全面系统地认识移动教学理念，做思想的先行者、实践的领路人。开放教育导师尤其需要提升面对各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力及思辨能力等，即媒体素养。

2.积极适应移动教学模式

移动教学不仅在教学形式上有别于传统面授教育，在教学理念、教师角色、教学行为等方面都已发生较大转变。在开放教育中，学员已变成教育的主体，教育目标、教学模式及师生关系都发生了转变。教师的角色也趋向多元化，正逐步充当起学员学习的组织者、参与者、指导者、合作者等。教师也需要对自身角色有全面的认识和定位，紧跟形势，接受新事物；不断更新知识、完善自我；将灌输转为引导，成为教育工作的服务者。针对开放教育的需求，教师应从思想态度、实践行为、科研理论三个方面适应各种角色要求。

3.加强移动教学过程中必要的知识储备

在当前信息化全面渗透教育领域的环境下，各种新的网络教学手段层出不穷，移动教学中，运用最多的莫过于微课、慕课、翻转课堂等。以微视频为主要形式，以某一知识点为主要讲解内容，包括交互性W习活动和学习评价在内的简短、完整课程的微课，它具有内容短、主题明确、交互性强、模块化、半结构化的特点，对教师的信息化应用能力和课程制作能力有了更高的要求。也就是说，传统教学中教师的职能是授业解惑，在翻转课堂里， “授业”由技术完成，“解惑”才是主要工作。因此，开放教育导师必须加强移动教学过程中必要的知识储备，这也有利于进行更高一级的互动分享等环节。

4.规划自主学习目标，加强知识管理能力

由于没有较为系统的培训，部分开放教学导师主动借助网络学习相关知识。网络上的学习，常带有偶发性、随机性、瞬时性等特点，开放教育导师零散学知识时，由于事先没有一个明确的计划或问题中心，通常情况下缺少一定的学习目标；在网络的非线性链接内容的影响下，教师可能陷入迷途，同时还会消耗大量的学习时间。 因此，教师在进行网络非正式学习之前需要制订出符合社会发展的学习计划。网络平台中拥有多种社会性网站和学习手段来支持非正式学习，从而可扩大教师的视野。然而一些教师在网络中进行自主学习时还保留着原有的学习习惯，而没有形成较好的网络个人知识管理策略，因此，需要教师学会应用网络中符合个体的社会性软件来对个人知识进行有效的监督。网络非正式学习需要教师能够进行自主学习，找到提高教学能力的方式，建立自身的思维模式，从而能够不断提高教学能力。

5.加强教师在移动教学过程中的反思能力

教师如果不是带着问题学习而是在网络上随意浏览，就会浪费大量时间，也就无法发现想要的资源，通常情况下也就缺乏对自身的审视。 因为网络非正式学习的主动权通常掌握在教师的手中，怎样评价自身网络学习的效果，主要依靠教师个人的反思。随着网络教育办学规模的扩大和竞争的加大，一些隐忧和问题逐渐暴露出来，其中严重影响教学质量的制约因素之一就是网络教师的教学能力。在以计算机和网络技术为媒体的网络学习环境中，教学模式与学校课堂教学相比已经不同，在这种教学模式中，教师的态度、角色及行为都要随之逐步发生转变，而反思属于比较有效的正式学习形式，有利于教师提高教学水平，因此应多加推广。

在网络教学蔚然成风的背景下，开放教育导师移动教学素质还有待提高。分析现状，才能知己知彼，才能更好地寻找开放教育导师移动素质提升的途径与策略。

参考文献：

[1]王竹立.新建构主义：网络时代的学习理论[J].远程教育杂志，2011（2）.

[2]周倩倩.提升教师教学能力，扮演好教师新角色[J].学园，2013（11）.