教学反思 6期

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教学反思是教师对自我的教学设计、过程、策略进行认真思考，不断总结经验得失，形成自己教学特色的过程，它是从事教学研究的基础，是促进教师专业成长和推进课程改革深入发展的有效手段，又是教师实践智慧生成的催化剂。

新课程改革要求每个教师必须具有一定的研究意识和解决实际教学问题的能力，因此养成良好的理论学习和教学实践反思的习惯是教师专业成长的捷径。新课程理念指导下的课堂教学，要求教师应留给学生尽量多的自主探索空间，教师的备课开始显现出“粗放经营”模式。“动态生成”的课堂更需要教师精心设计多种教学预案，不仅要关注知识的认知发展脉络，正确把握教学内容的前后联系，更要深入研究学生的认知状态，对学生的情感、态

度、价值观等非智力因素也要努力做到心中有数，还要根据学生的认知起点、思维类型等实际状态，预测学生课堂上可能出现的种种表现，选择好相应的引导策略。所以课前的前瞻性反思就显得尤为重要，它是上好一节课的前提。课堂上，当我们给学生创设了相当的自主探索空间，学生的潜能较为充分地发挥出来时，课前再精心的备课和反思也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不可能做到“一切尽在掌握中”。教师是学生学习的引导者，当课堂出现意外时教师的灵活引导，能化尴尬为自然，化无奈为有为，使一个个意外都转化为课堂上的亮丽的风景线。学生因之体验成功，教师在实践中生成智慧，感受幸福。如，一位教师在教学填未知加数这节课时，课件出现鸽子送信的教学情景，4个信箱分别标有4+（ ）=8；（ ）+3=9；7+（ ）=10；5+（ ）=6算式，教师设计了5封信4 3 6 1 2。原本想让学生在较多信息中选取有用的信息进行练习，学生很快帮助鸽子把4封信送到了相应的信箱里，训练目的达到，这时一个同学站起来，这里还有一封信没有送出去，鸽子还没有完成送信任务，如果这封信有要紧事，收信人可着急呢？这是教师课前没有预料到的，怎么办？这时，教师微笑着表扬了这位同学的认真负责精神，并引导同学们为“2”设计了一个信箱，同学们可高兴了，原本的教学预想打乱，但学生都愿为“2”信找到一个合适的信箱而积极思考，这道开放题由于教师的灵活引导，变意外无奈为有为，不仅保护了学生的求知积极性，更将本节课知识进行了拓展、延伸，达到意外的收获，成了本节课上的一道亮丽风景，体现了教师善于把握动态生成的数学课堂，利用课堂生成的“鲜活”的教学资源，促进学生知识的掌握和智慧的生成，因此，课中监控性反思是上好课的关键。

只有在动态生成的课堂上不断实践，教师才会真正学到把握“动态生成”课堂的本领和智慧。课后不断反思是提高教师专业水平和生成有效教学的重要手段。课后反思（批判性反思），有助于我们探寻到现象背后的深层原因，设计出更加贴近学生知识基础、思维能力、生活实际的教学方案。动态生成的课堂上，充满机遇，充满挑战，教师经常用新课程理念审视自己的教学行为，将自己在教学中遇到的困惑或取得的点滴经验与全体同学科教师交流、对话，或用自己的教学案例与他人的教学案例进行对照反思，形成不断反思的意识和习惯，一定能使自己在成长中少走弯路，融入新课程，与新课程共同发展，在实践中学习，在反思中提高，逐步形成自己的教学风格。

（作者单位 江西赣县江口中心小学）