重视阅读教学的人文性
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇重视阅读教学的人文性范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
【摘要】“人文教育”就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。教育要站在高处,以人生目的、人生理想、人生意义为核心,延伸到知识、道德、审美各个方面,“唤醒”人格,努力使学生——“独立的人格”趋向完美。
【关键词】课堂 语文教学 人文教育
【Abstract】“the humanities education” is for the purpose of raising the student humane spirit, enhancing the student humanities accomplishment the education. The education must stand in the high place, take the life goal, the ideal of life, the life significance as the core, extends to the knowledge, the morals, the esthetic each aspect, “awakens” the personality, causes the student——“the independent personality” the trend to be perfect diligently.
【Keywords】Classroom; Language teaching; Humanities teaching
“人文教育”就是旨在培养学生人文精神、提高学生人文素养的教育。教育要站在高处,以人生目的、人生理想、人生意义为核心,延伸到知识、道德、审美各个方面,“唤醒”人格,努力使学生——“独立的人格”趋向完美。教师要怎么样才能在语文阅读教学中更好地体现人文关怀呢?
1挖掘教材中的人文因素,陶冶学生的情感如何挖掘教材中的人文因素呢?我在引领学生学习《登山》一文时,是这样做的:在让学生感受“危险小路”时,让学生先读读文,看看图,初步感受小路的危险;再读课文,从列宁和巴果茨基的行动中感受小路之险;然后设置课文话外音,让学生闭眼听“小路险情”。急促的音乐夹杂着巨石滚落悬崖的声音,教师配以紧张惊恐的旁白,自然而然地使学生进入“危险”的情境中,犹如亲临小路,置身其中。学生经历了这样一种心理历程后说:“我浑身毛骨悚然。”“我腿脚发软,寸步难移。”“我有一种随时要坠入深谷的感觉,太可怕了。”……他们不自觉的发自内心的真情告白,无不流露出他们真实的情感体验。在经历了“危险的旅程”之后,展示出“美丽的日出”景象,并配上声情并茂的朗诵,学生的害怕与恐惧刹时变成了无比的欣喜,情不自禁地齐声朗读:“……一道柔和的阳光,突然射穿黎明前的薄雾……”学生完全沉浸在了战胜危险后的成功的喜悦中,大声感慨:“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村。”学生就是在这种时而喜悦时而忧伤,时而高亢时而深沉的情感起伏中得到情感的陶冶和精神的铸炼。
教师充满激情的导语和深情并茂的范读,能把学生带入意境,但更重要的是学生对语言文字的理解和感悟。要善于引导学生带着真挚的情感去体会语言文字,让我们的语文教学处处流淌着感情,让课堂充溢着浓浓的人文情怀。
2如何关注学生个体,丰富学生的情感每一个孩子都是活生生的个体,有个性、有喜好、有悲伤、有见解。在教学中要引导学生充分展示自己的个性,有自己独特的表达方式,体验和感悟力求百家争鸣。下面是《永生的眼睛》一文的教学片断:
师:谁的眼睛是永生的?你从“永生的眼睛”中读懂了什么?你们浏览课文,画出相关句段后,细细品读,将自己的体会记在书上。
(同桌互相交流讨论后指名说。)
生1:我认为是父亲的眼睛永生了,从他说的话中,我懂得了帮助别人是最有意义的。
师:说得真好。请同学们一起来读父亲的话(4、5、6、7自然段),结合你们课前的调查,再谈谈自己的体会。(生读后,同桌交流调查体会后指名说)
生2:现在有许多人都不愿意捐献自己的器官,可琳达的父亲能这样想,确实令人敬佩。
生:我在调查时很多人不接受我的采访,他们认为这是不可思议的事,现在读了“父亲”的话,我感受和体会到他们给予别人的是一份多么无私崇高的爱啊!
师:大家的发言令老师感动,你们经过自己亲身体验真正理解了琳达一家人的心愿。能不能用一句话概括父亲的心愿呢?
《永生的眼睛》一文具有语言美、情感美,人物形象鲜明:善良、心中有他人的父亲;有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿跃然纸上。他们热爱生活、关爱别人的心,让人尊敬、让人感动、让人怀念,让人学习。因而关注学生个体,渗透人文精神也水到渠成。
3如何结合教材进行随文练笔,张扬学生的情感语文教材中的一篇篇课文都是因“情”而作,字字句句都浸透着作者的“情”,流动着作者的“情”。当学生进入到作者的情感世界,体验到作者在文中所寄寓的特定情感时,教师要善于抓住这个情感交融的好时机进行练笔,帮助学生张扬情感。
《太阳的话》教学,我针对课文内容特点,设置了这样的训练情境:先感情地朗读,以读代讲,以读悟情。然后问:太阳那么想和我们做朋友,那它还会对我们说些什么呢?现在请把你认为太阳最想对我们说的话写下来,写在你们的学习卡(一)上,你如果不用借助老师给大家的提示就更好了!
大屏幕打出:学习卡(一)
请你用太阳的口吻再来写一段小诗,让伙伴来给你评一评,看看你的星星有几颗。
太阳的话
作者:敞开你们的胸怀吧,你们的让我,让我,让我。
(生自由仿写第一小节,写在学习卡〈一〉上,)
生交流,把作品拿到投影仪上展示,师生评议后,又问:没错,那太阳还会给人类带来哪些美好的事物?请大家在学习卡(二)上,写一写,然后我们大家再来交流一下。(学生仿写第二小节诗句,写在学习卡〈二〉上。)
大屏幕打出:
我带着春天的问候,我带着,我带着,我带着。快,快,快让我。
(学生自我评价:真精彩 !加把劲 !再努力 !)
学生在朗诵中表达情感,升华自我,体会到了太阳渴望唤醒人们,敲开人们心灵的急切心情,激发了他们热爱太阳、热爱生活的情感,从而有了那份自然而然的创作热情和激情,我随堂随文进行了写作指导,无须做过多的说教,学生在创作中再次深化了对文章中心的理解。学生非常乐意把自己的作品展示出来,与别人一起交流,而且还学会评价与修改,学生写作的积极性得到保护,写作水平得到提高。
4如何关注课后的语言实践活动,升华学生的情感语文课程使学生得到情感的共鸣、审美愉悦和哲理启迪,但如何让学生在生活实践中融入情感,提升情感?这是阅读教学的关键所在。如学了《景阳冈》一文后,学生对性格倔强却生性无畏的武松佩服至极。此时,告诉他们,武松是梁山108条好汉之一,你想认识更多的英雄人物吗?请课外去阅 读古典名着《水浒传》,你一定会受益匪浅。这种超文本的阅读教学,拓展了语文教学的内涵。学生读懂的是名着的内容,领略的却是人物的品格。其次,学生通过各种实践体验,进入现实生活,进行语文实践活动,从中不断提高自己的语文素养和人文素质。
实践证明,在人文性的语文课堂教学中,学生学习语文的兴趣倍增。课堂上,有了教师对学生人格的充分尊重,学生想说,爱说,会说,语言表达能力日趋增强。在教学精彩处,为帮助学生张扬情感,为学生提供了一个又一个练笔的机会,写出来的往往是妙笔生花。因此大大提高了学生的写作能力和写作兴趣。正因为教师为学生的个性张扬搭建了广阔的舞台,才有了学生独特的智慧。学生的个性、灵性和创造性也因此释放出了无穷的力量。