大学英语故事教学初探

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摘要：故事教学是指在教学过程中，通过故事教学来完成教学和教学目标的一种教学方法。可以调动师生参与课堂教学的积极性，也能提高学生学习英语的兴趣，从而有效地完成教学。本文基于作者的教学实践，以《应用型大学英语综合教程》中的《白鹭》一课为例探讨大学英语故事教学法的具体实施方式。

关键词：大学英语；故事教学；《白鹭》

中图分类号：G623.3文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）08-0044-02

一、故事教学法的可行性

故事教学是指在教学过程中，通过故事来完成教学和教学目标的一种教学方法。可用来调动师生参与课堂教学的积极性，提高学生学英语的兴趣，从而有效地完成英语教学。

故事教学法的可行性体现在：课程资源中富含大量故事题材，教学活动中教师要组织课程资源以达到教学目标，故事就是一种可利用的资源。学生也喜欢听故事，陈鹤琴先生曾说“故事在儿童是一种重要的精神食粮”。其实，大学生也需要故事，需要想象的空间。尤其对于学习积极性相对较弱的独立院校或高职院校大学生，故事可以让他们在自然、真实、有趣且相对完整的情景中体验、感悟并理解语言；可以提高他们学习英语的动机；也可以让他们更愉快地学习西方文化以及英语思维。

《应用型大学英语综合教程》（张春柏，俞理明主编）是上海交通大学出版社出版的一套大学英语教程，该教材分为语言板块、人生观与世界观板块及终生学习与研究能力板。其中，语言板块选取了新颖实用的语料，包含“新”、“趣”、“奇”的故事情节，适于采用故事教学方法。本文尝试以《应用型大学英语综合教程》第四册第二单元（A White Heron）为例，从教学实践出发来探讨大学英语故事教学法的具体实施方式以及需要注意的问题。

二、故事教学法的具体实施

故事教学是为特定的英语学习量身定做的，教学的最终目的是为了实现教学任务的圆满完成，不同于一遍意义上的娱乐性质的讲故事。在准备阶段，即在呈现故事内容前应先让学生熟悉新词，同时对故事的创作背景、作者进行简要介绍，让学生了解故事梗概，为学生听故事做好准备。

在熟悉生词及故事背景后，接着可采用泛听、提问式分析、背诵、复述、讨论、摘要写作等方式进行。

泛听（Extensive Listening）：教师先播放录音，让学生将故事听一遍了解故事大意，并让学生获知故事主要人物、主要矛盾及结局等信息。

提问式分析（Question-answer Analysis）：这一环节是大学英语故事教学中的最重要环节。在分析故事前，老师先让学生带着问题阅读，以提高阅读效率。根据故事的情节，教师须提前设计一系列问题，然后在阅读过程中找出答案。问题可分为对错判断，一般问句或特殊问句。通过问题来激发并引导学生了解故事情节，督促他们积极思考。

背诵（Reciting）：可让学生课后准备，背诵的内容可以是语言点较多或语句优美的段落，随后在课堂教学中抽查。抽查时，老师可在黑板上写出关键词启发他们更好地背诵出原文。

复述（Retelling）：要求学生用自己的话对所学的故事内容进行重述，旨在训练学生用所学单词、句型等重组句子对故事进行描述。为扩大参与度，也可采取分角色复述，以对话形式进行。

讨论（Discussing）：该环节旨在丰富和拓宽学生的思维能力和想象力，同时训练他们的语言组织能力和表达力。在分析过后， 老师可和学生一起讨论整个故事的寓意或思想，一方面强化学生口头表达能力，另一方面培养他们的人文素养。

故事摘要（Summary Writing）：讲解完故事后，教师可给学生一个提纲并要求他们先以摘要形式将故事写出来，进一步加深理解，巩固重点字、词、句及语法。

首先，熟悉生词（词性，英文释义，构词法等）。为帮助学生记忆单词，教师可穿插采用故事教学的另一种形式，即编故事记单词。以A White Heron为例，故事中有20个生词，其11个词（heron， whistle， whisper， feather， unsuspecting， pine， scratch， claw， hawk， mate， sparrow） 可编成如下故事：One day， there were three unsuspecting birds scratching a pine tree with their claws： a heron， a sparrow and their mate， a hawk. They seemed to be whispering something. Their feathers looked shining under the sun. Suddenly， a sharp whistle disturbed their whisper. 接着，老师介绍《白鹭》的背景：它由美国作家萨拉·奥恩·朱厄特（Sarah Orne Jewett）创作，讲述一位小女孩在金钱、友情和白鹭之间的抉择。作者朱厄特是美国文学史上一位重要的女性作家，擅长写乡土文学作品。《白鹭》是其代表作之一。接下来播放音频（Listening），可让学生边听边思考：故事主人公名字，白鹭的模样等。随后，老师逐步提出设计好的问题引导学生阅读故事。学生阅读完后，抽取几位学生回答问题（Question-answer Analysis），然后将学生阅读的部分用中文娓娓道来（避免枯燥干涩的直译），必要之处稍作停顿，穿插讲解重要语言点。如此逐步推进，全篇故事分析完后，老师可和学生们讨论（Discussing）是否赞同女主人公的抉择；或者假设大家碰到类似情形会怎样做，让同学们各抒己见，拓宽学生思维，延伸整个故事的人文精神。课后，可安排学生背诵（Reciting）故事第13、17、20及21自然段，因为这些段落用精炼、细腻的文字描写了小女孩在不同场景的所见所闻及心理活动。目的是让学生内化优美语句，并强化记忆重要语言点。而复述（Retelling）这一环节可结合《应用型大学英语综合教程》后的Interpreting部分来完成，因为此套教材的这一练习是以分角色方式让学生口头重述故事重要情节，既能锻炼他们的口头表述能力，也能让他们更好地记住重要情节。最后，布置学生写一篇故事的摘要（Summary），可拟定提纲（可参见课本）。

当然，图示的环节并非都必须具备，教师可根据侧重点及故事特色具体安排，如侧重说的训练，教师可多让学生复述或背诵。总而言之，大学英语故事教学法的具体实施方法可根据教师的个人教学习惯灵活多变，但目的都是让学生带着兴趣学大学英语，并且更好地训练听说读写技能。

三、结论

在大学英语教学阶段，教师不仅要处理好语言教学也要掌握好文化教学。故事教学是以故事的眼光看教学，它不是指叙事研究或个案研究中教师的教学故事，而是教师在教学中把讲故事作为一种具体操作的方法来实施教学。它不仅能让教师穿插必要的语言点教学，也能顾及到故事的人文意义。

故事教学的最终目的是为了提高英语课堂教学效率。在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们在不知不觉中自觉自愿地体会、接受教育，培养学习英语的兴趣，激发自学欲望和语言能力。

当然，大学英语故事教学法也可能存在如下问题：（1）故事教学法无法保证对每一位学生都有效；（2）选择教材不仅要考虑学生的实际需求，又要考虑故事难度及是否对学生的人文素养有积极影响，对其树立正确的价值观是否有促进意义；（3）故事教学必须围绕教学目标，为教学服务。故事教学并非完全的课堂教学故事化，而且教学也不可能完全故事化。作为一种方法，故事教学法只是起到某些方面的作用，它不排斥也取代不了其他方法，而是用来共同完成教学任务。

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