化学教学中发挥学生自主探究的尝试

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【摘要】“以学生为主体”是当代教学的基本思想，教师要努力创设机会，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动变为主动。自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式。前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”自主学习要着重培养自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的自主学习能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。那么，如何在化学教学中促进学生的自主学习呢？心理学认为：一个人的智能体现于他的活动之中，我们要培养人的智力与能力，就应该通过相应的学生的主体活动来进行。即只有通过一些相应的主体活动才能获得的某种知识或技能，化学学科的特点是开展化学实验的探究，让学生“模拟”科学家去探索问题，寻找科学方法和培养思维品质，培养学生的观察、思维、操作、想象能力。

【关键词】中学化学,自主学习,探究,尝试

新课程标准强调，要转变学生的学习方式，使学生积极主动去获取知识，激发兴趣，培养创新精神和实践能力。因此，在化学教学中要让学生有尽可能多的主体活动，引导学生参与获取或主动获取知识，并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展。在这点上，我做了一些尝试，摸索适合当前学生的教学方法。

1.做好科学探究的“启蒙”

“兴趣”在化学教育的启蒙阶段是重要的学习动力，这是由学生年龄的心理特征所决定的。怎样激发学生兴趣呢？我认为，教师在开始阶段要上好第一课、做好第一次演示实验和组织好第一次学生实验。

1.1 上好第一节课，做好第一次演示实验。初中生对化学的学习兴趣主要表现为对实验的浓厚兴趣，尤其是趣味性实验。俗话说“良好的开端是成功的一半”，九年级化学课本的“走进化学世界”中，教材安排了一些精美的图片展示，但并没有安排实验。我充分利用化学实验的魅力，补充一些趣味实验，如“侦探验指纹”、“会变色的花”、“烧不坏的手帕”，将学生带入神奇的化学世界中，唤起了他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情。同学们兴趣盎然，热情高涨，迫切地想要走进奇妙的化学世界。

1.2 组织好第一次学生实验。学生第一次做实验，往往带着复杂的心情，有的胆怯，有的好奇，有的希望得到成功的乐趣。因此，在实验前，我充分讲清实验规则、重要性、安全性，以消除他们做实验前所有的心理疑虑。第一个学生实验是“对蜡烛及其燃烧的探究”，有些学生认为蜡烛燃烧现象见得较多，不观察就知道实验现象。我则不失时机地问他们。你知道蜡烛火焰分为几层？哪层温度最高？蜡烛中含不含碳？吹灭蜡烛后的白烟能否点燃等一系列学生未知的问题将学生问住了，一下子激发了学生的实验兴趣，我则在适当时机引导观察、探究，同学们个个认真观察、记录，成功地作好了第一个实验。

2.教师创设问题情景，指导探究

例如在CO2的实验制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究：

（1）在三支试管中，分别加入以下三组物质：①大理石和稀盐酸；②大理石和稀硫酸；③纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？

（2）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？

（3）怎样检验装置的气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应注意什么问题？

（4）怎样使制得的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？

教师可发给每组同学不同的仪器，学生组合出了十多种不同的制取CO2的实验装置，并让每组同学介绍装置的优缺点，教师适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。

3.要善于启发学生提出思考性问题

人的思维活动往往是在实践中因要解决问题而产生的。智慧就是体现在不断发现问题和解决问题之中，并在其中得到发展。古人云：“学则须疑”。怀疑是思考的动力，创新的前提。发现问题并不是一件容易的事，善于独立思考的人，往往能在别人习以为常的情况下发现关键性问题。爱因斯坦说得好：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。可见，启发学生发现疑点，揭示矛盾，提出问题，要比学生按教师的思路去解出难题更为可贵。