分层教学有教无类
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只要应试教育存在，班级中的后进生就不会避免。实际上，即便不以考试成绩为衡量学生优异与否的唯一标准，班级中仍旧会出现后进生。对于班级中的后进生，不少教师都会有恨铁不成钢的感觉。事实上这些后进生不但会降低班级的整体成绩，部分后进生甚至会干扰正常的课堂教学，形成管理学上酒与污水定律的效应（意思是一匙酒倒进一桶污水，得到的是一桶污水；把一匙污水倒进一桶酒里，得到的还是一桶污水。显而易见，污水和酒的比例并不能决定这桶东西的性质，真正起决定作用的就是那一勺污水，只要有它，再多的酒都成了污水）。
如何面对和转化培养后进生，是每一个小学教师都会面临的挑战，笔者亦是如此。对待后进生的更是经历了从恨铁不成钢到排斥再到理解和感动的过程。根据自身经验，笔者总结了后进生的常见成因，以及如何在小学教学中对后进生展开针对性的教学。
一、后进生的成因
后进生的形成原因是多方面的，有自身内在的原因，也有外部环境的原因，笔者总结一般有如下几种：
（二）个人因素
后进生通常是集体荣誉的破坏者，同学都讨厌害怕他们，不愿和他们亲近，因而他们产生了心理对抗；另一方面，一般后进生由于学习成绩差，表现不好，经常成为老师批评、家长打骂、同学嘲笑的对象。他们内心常常低估自己，看不到自己的优点和长处，总觉得自己处处不如人，对自己缺乏信心。
（二）家庭方面
有的家庭由于经济条件较好，对子女的溺爱，娇宠，使子女不懂得尊重他人，一旦犯了错误还能得到家人的袒护；有的家庭父母过分强调自己工作忙，忽视了对子女的教育；有的家庭父母文化素养低，行为不检，家庭不和睦，动不动便对子女打骂、惩罚，造成子女抵触对抗。
（三）不良社会风气的影响
社会上真善美、假恶丑的颠倒，是非的混淆，使后进生缺乏辨识能力，往往把好事当坏事，把坏事看成好事，片面模仿追求他们心目中“英雄”的行为、思维方式，从而加速了其心理品质和人格的变形。社会上的不良风气，侵蚀着学生的心灵，给学校教育带来负效应。
（四）学校教育
受应试教育的影响，教师对学生只重分数，对后进生缺乏引导；或因学生作业负担过重，整天呆在教室。学校生活的枯燥，教师教育方法的单一粗暴，漠视学生的尊严，结果使学生厌恶学校生活，抵触老师的教育。
二、在数学教学中的后进生转化办法
（一）因材施教，树立信心
教育不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。信心是成功之源。学生学习成绩差，除先天智力低下外，还有许多的非智力因素的影响。也有的是因为他们学习的潜力没有得到发挥，而学习潜力的发挥，很大程度上取决于学生对数学知识的兴趣是否得到培养和发展。因此我在教学实践中，充分注意让差生尝到成功的喜悦。
（二）主动学习，乐于学习，避免掉队
以往数学教学中存在的教师讲、学生听，教师问，学生答，满堂灌的现象，因为这样的结果，往往是教者乏味，学者无兴。特别是要消除因学生失去了探索与体验的兴趣而赞成的数学教学费时多收获甚微的弊端。于是我在数学教学中尝试创建一种能调动学生内部学习动因的学习法，我在面向全体学生的大前提下，积极创设一种和谐、宽松、民主、平等的课堂教学氛围，体现正确的人才观和学生观。并牢固树立“每个学生都有可能成为高素质的人才，教师的责任就是把这种可能变成现实”的观念。并用教师的慧眼、聪耳、匠心去关爱、帮助每一个学生，不让一个学生掉队。
有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。长久以来，我们的教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以致我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。现代教育要求必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力。因此在教学实践中，我总尽量想方设法让学生通过动手操作实践等来掌握知识。
是“以‘本’为本”，还是“以学生为本”，这是传统教学理念与现代教学理念的根本区别。
在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节，各个方面。学生在教学过程中的表现，如努力程度、反应速度、对教学内容在理解程度等也存在着差异，不同的学生发展的水平、提高的程度、不同的教学内容学习上都会存在着差异。但现实的教育教学活动中，由于班级授课制的制约，学生的差异被有意无意地疏忽了，这与促进全体学生的全面发展的素质教育要求是是相背的。因此，在课堂教学中，必须从学生的素质差别入手，以学生个体为教学对象，进行个别化的分层教学。
当然要对彻底改变后进生的学习和精神面貌，避免班级中出现污水和酒定律导致的现象，还需要各科老师以及家长的共同努力。通过老师和家长的正确指导，特别是孩子自身的努力，每一个孩子都能成才。
【作者单位：宿迁市实验小学 江苏】