回归本色,走进语文

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新课改的今天，语文课堂已经展现出新的面貌，然而，仍有一些课堂死气沉沉，学生不积极参与，课堂效率不高。那么，怎样才能使自己的课堂活跃起来，让语文课重现生命的色彩呢？我认为，我们可以从以下几方面着手：

一、吃透文本，把握重点，激发学生的学习热情

教材是教学之本，全面深刻地理解、把握教材是教师走上讲台的前提和基础。如果没有吃透教材仓促上阵，那无异于“无本之木”“无源之水”，会使自己陷入尴尬之境。但吃透教材的同时，还应注意提高课堂45分钟的效率，落实教学内容的要点和重点。以前曾有教师提出“一课一得”，但我们有些教师总怕学生这也不懂，那也不懂；喜欢把课文从头到尾彻底地讲一遍，想把每一个知识点都落实好，面面俱到。结果每节课都千篇—律，没有主次之分，哪个知识点都不透不明，弄得学生疲惫不堪，精神不振，昏昏欲睡，效果当然不佳。

从心理学角度来看，这种流水账式的上课也满足不了学生的心理需求，激发不了学生的学习热情。什么都讲，还不如抓好重点，将重点落实好，落实到位。

二、巧设导语，吸引眼球，提高学生的学习兴趣

良好的开端是成功的一半。一个好的课文导语设计，往往是成功授课的开始。紧扣课文内容的导入，会创设一个良好的教与学的氛围，会充分调动学生学习课文的积极性，引导他们以饱满的热情进入新课。比如，在教郁达夫的散文《故都的秋》时，为提高学生的兴趣，活跃课堂气氛，课前我设计了以下导语：“一提到秋，硕果累累，天高气爽，风霜高洁，落叶萧萧等景象仿佛就出现在我们眼前，秋天不仅会给人丰富、充实的想象，也会给人愁苦、萧条的感受。请同学们想想，古往今来的文人墨客是如何描绘抒写秋景的？比如说，杜甫在《登高》中是如何描绘秋景的？王维在《山居秋暝》中又是如何描绘秋景的？欧阳修在《秋声赋》中如何展示秋天的萧条？而在《沁园春·长沙》中又是如何描绘秋天的生机的？”随着这一连串的提示，课堂气氛一下子活跃起来，同学们背诵了一首又一首诗文，唤起了对已学知识的回忆，千姿百态的秋景仿佛就呈现在眼前，这时因势利导，让学生朗读郁达夫《故都的秋》中，对故都秋景描绘的文段语句，学生的感悟颇深。

三、激情提问，创设空间，启发学生的思维兴趣

古人云：“学起于思，思起于疑。”这告诉我们：思考是从遇到问题开始的。学生一旦遇到感兴趣的问题，他们的思维和兴趣便会活跃起来。比如在教学《秋声赋》时，用复习提问的方式，我先找了两位同学上黑板默写“唐宋家”。甲同学默写的顺序是：唐代——韩愈，柳宗元；宋代——欧阳修，苏洵，苏轼，苏辙，曾巩，王安石。而乙同学默写的顺序是：唐代——韩愈，柳宗元；宋代——苏洵，苏轼，苏辙，王安石，曾巩，欧阳修。我看了以后，给甲同学打了个“优”，给乙同学打了个“及格”。顿时课堂像炸开的油锅，同学们七嘴八舌，纷纷议论开来。同时乙同学也感到莫名其妙，举手问我为什么。部分同学也开始附和着。这时我故意卖起了关子，欲知详情，请听我讲述一段历史故事。于是我就把欧阳修的生平简历以及“三苏”，王安石，曾巩等人曾师于欧阳修的故事向同学们一一道来。同学们恍然大悟，明白了个中缘由，都认为应该把欧阳修摆在宋代的第一位。学生在活跃的课堂气氛中，纠正了以往错误的认知，相信印象肯定很深刻。

随着社会的发展，时代的进步，录音、录像、幻灯以及多媒体等电化教学手段以其丰富的现代教育技术形式——声音、图片、动画、视频等，打破时空限制，可“观古今于须臾，抚四海于一瞬”，还可展现宏大与细微。如果我们在教学中，能恰当地使用这些电教化手段，就能让教学中所涉及的人、事、景、物等鲜活起来、跳动起来，从而调动学生的视听感官系统，引发他们的审美愉悦，增强他们的学习兴趣。

课堂教学是一门遗憾的艺术，需要我们不断地反思、探索、完善……在新课程改革之风吹遍大江南北之时，我们每一位语文教师都肩负着重大的使命。只要我们满怀热情、执着，投身教学改革，开动脑筋，创设情景，营造氛围，突破沉闷的课堂现象，激发学生的思维，就会让语文课堂真正成为师生知识的殿堂、精神的乐园、幸福的港湾……

让语文课堂充满生命的色彩!让沉闷中爆发的力量成为学习的动力！