小玩具,大玩法

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【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0015-01

区域活动中，玩具是幼儿活动的基础、对象，合适的玩具，能激起幼儿操作的主动性，使他们在与其互动过程发现问题，思考问题，解决问题。目前区域玩具的投放还存在问题：1.玩具没能及时更新，一经投放任由幼儿玩；2.玩具注重美观而忽视教育性与探究性；3.成品区域玩具，玩法单一，幼儿机械地玩。

我们根据本园特点及不同年龄幼儿发展特点，创设富有个性的多元化情境性区域，深入探讨和研究区域玩具，在小小的玩具上狠下“功夫”，不断推进、拓宽玩法，使幼儿玩得开心，玩得深入，玩得有效。

一、“动感”的玩具，诱发幼儿持续探究

区域玩具多为静物，静止的玩具难于焕发幼儿游戏兴趣。小班幼儿动手操作及探究能力比较弱，只有借助于富有吸引力的玩具，并和玩具充分互动，才能获得有益经验。他们对于能“动”的玩具特别兴趣，如会发亮的灯泡，会旋转的风车、风扇，在磁力作用下会走动的动物和会游的鱼等，能“动”的玩具都能吸引他们的注意力，引发他们去观察、探究。因此，我们着重探究玩具的玩法，让玩具“动”起来。

1.“会动”的玩具吸引幼儿

小班幼儿往往把无生命的物体视为有生命，常常和这些物品讲话、聊天，根据这一特点，我们赋予玩具于生命，如“小水滴搬家”，以往教师只简单提供2个杯子，分别标上1、2号，幼儿将1号杯里的水“搬”到2号杯，机械地完成任务。而当我们将1号杯贴上可爱的小海豚，2号杯贴上小青蛙，这样幼儿玩“小水滴搬家”即产生不同的游戏情节：小青蛙口渴了向小海豚借水喝，小海豚说等等就送来。或小青蛙家停水了，小海豚帮忙送水……如此大大提高游戏兴趣，同时增强探究性。

2.“流动”的区域玩具增加游戏的趣味性和挑战性

《指南》指出：幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。让材料“流动”起来，引发幼儿之间、幼儿与成人之间的交往，实现班级、跨班级、全园间的区域活动融合。

班级区域融合玩具，如“娃娃家”与“巧手坊”，“妈妈”为娃娃订制服装，“巧手坊”剪贴的梳子、小礼包等礼物送给“娃娃”，“巧手坊”制作漂亮图形，送给“动脑屋”，让他们给时装娃娃装饰（排序、组合）。幼儿相互交往，有时还需要解决小问题。如奶茶店里的“小小送奶工”，收集的大大小小的净水桶分别装不同量的“饮品”：芭乐汁、西瓜汁、柠檬汁、蓝莓汁、纯牛奶等等。幼儿根据任务卡完成不同任务，当有的幼儿不懂得老师在哪，其他幼儿则主动为其带路，这样幼儿之间自由交往，幼儿与老师之间的社会往能力也得到提高。

二、“探索型”的玩具，拓宽游戏玩法

情境性区域中，小班幼儿更多地与材料互动中获得发展，在选择材料时，既要把握本年龄段幼儿的特点及培养目标，考虑材料的适宜性，又要充分挖掘材料更深层的作用，即“探索型”的材料，让材料如“剥笋式”呈现，从而达成多个教育目标，最大限度地挖掘材料的教育价值。

色彩鲜艳、新奇、动感，易成功的玩具更吸引幼儿，但操作方式，操作程序应相对简单。如 “有趣的不倒翁”，起先幼儿只玩一个能成功的，其他的不能成功的都不玩。第二次投放色彩鲜艳、形态不一，有声响的多种不倒翁，马上引发兴趣，他们将不倒翁放在桌上、地上、椅子上……用按、压、推、抱、头顶等种种办法，探索发现不倒翁不会倒。第三次增加橡皮泥、纸团，幼儿尝试将它们分别放入不倒翁肚子里，探究后发现将橡皮泥固定在不倒翁的底部，透明不倒翁可以站起来。第四次增加乒乓球、废旧皮球、海洋球等，幼儿尝试制作不倒翁。第五次投放煮熟的鸡蛋，幼儿设法让蛋宝宝站起来。这样一次次地对材料进行观察、研究、推进，拓宽玩具的玩法，幼儿一次次挑战，获得成功后，动手操作及初步解决问题能力都得到发展。

在区域活动中，小小的一份玩具，通过深入挖掘，可能产生无穷多的玩法，教师在选择区域玩具时，首先要分析其可能涉及的教育价值，预计幼儿哪些能力可得到提高。在游戏时还需持续观察，针对出现情况及时、针对性地调整、推进，通过多次研究推进，将提高幼儿游戏兴趣，实现教育价值。今后我将继续不断研究，让幼儿手中每一份玩具，无限放大玩法，挖掘出贴近生活、学习经验的多元化情境性区域，让每个幼儿都能快乐全面发展。