心随文动,构建情感丰富的语文阅读教学

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摘 要：小学语文阅读教学中，阅读情感伴随着文本的深入而激荡。从“创设情境，激感”“多元朗读，感悟情感”“由表及里，体会情感”“吃透教材，把握情感”四个方面阐述了如何让学生的情感随文本而激荡。

关键词：创设情境；多元朗读；体会情感；吃透教材

伟大的诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。”在语文课堂上最能吸引学生的是投入情感的教学。在课堂教学中教师要根据教材奠定自身感情的基调，也要充分激发学生的情感，让学生在这种平等的情感交流中和教师、和课本进行交流，愉悦中获得语文知识的提升。

一、创设情境，激感

刘勰的《文心雕龙》中说：“情以物迁，辞以情发。”意思是好文章能够让读者产生共鸣并引发同感。因此教学中教师要有目的地引导学生在阅读过程中产生一种身临其境的体验，激发学生的情感，进而引发阅读的兴趣，对文章内涵有更加深刻的理解。激发学生情感的方法有很多，最常用的方法是创设情境，使学生有情感抒发的氛围，有利于激发他们的情感，与文本中的情感产生共鸣。以教学《黄鹤楼送别》为例，这是篇文包诗的课文，为了让学生体会到李白与孟浩然在离别时的依依惜别之情，可以利用多媒体技术进行教学，课件设计时插入一幅美丽的春景图片，展现滚滚东去的长江，大背景下点缀美丽的桃花、柔美的垂柳、飞翔的沙鸥，再让学生结合课文中的插图，体会在江边站立时极目远眺的心情。在这样的氛围中，在这样的情境中，学生就会情不自禁地走入作者的情感中。此时可以进一步启发学生用自己的理解来体验作者的情感，并用适当的修辞手法对美丽的春色进行描述，还可以用上成语或诗句，并让学生有感情地朗读出来，抒发出心中的情感。

二、多元朗读，感悟情感

古人云：“三分诗，七分读。”学生在与文本及作者的情感产生共鸣时，情感抒发的唯一方式就是朗读，朗读，再朗读，在表达情感之前要对文章所蕴含的情感产生共鸣，体会文章所要表达的情感，并把这种情感转化为自己内在的情感。我们在教学中总是习惯于对诗词或文章中的字词句进行详细解释，力求让学生疏通文字，进一步理解文本。这当然是对的，但过犹不及，岂不知过度讲解会让学生感到索然无味，好端端的文章也就被讲得支离破碎。问题就出在感情指导的缺乏上面，没有能够通过教师范读或者学生的有感情朗读来体会文章的意境之美，学生只有接受没有品味，更谈不上对文章所表达的情感产生共鸣了。以《草原》的教学为例，这篇文章是自然美、语言美和人情美的完美结合之作，如果只是和学生一起分析文章的字词句实在是可惜了。教学中应重点对文章进行朗读指导，在理解课文内容的基础上，引导学生在朗读中感悟草原的美丽，仿佛看到明朗的天空和无边的草原，呼吸到新鲜的空气。朗读的形式可以多种多样，但一定要情感释放，要抑扬顿挫，要流露出真实的情感。

三、由表及里，体会情感

教育家叶圣陶先生说：“文字犹如一座桥梁，把分别站在河两岸的作者和读者的情感连接到了一起，心情相互契合。”为了让学生的情感融入作者的情感之中，教师就必须深挖教材的动情之处，学生通过思考和品味，展开合理的想象，让文章中的情感充分感染学生，震撼学生，产生身临其境的感受，激荡起心中起伏的感情波澜。例如，在教学《安塞腰鼓》时，给读者印象最深的要数黄土高原人的粗犷、豪迈、开放的性格以及安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。为了让学生能够充分理解这一点，首先应让学生抓住文中的场面描写和文中能够激感波澜的关键句子，在充分感受的基础上，由表及里，体会文章所要表达的情感。教学时，可以先让学生找出几处场面描写，如火烈的舞蹈场面、鼓声的巨大力量、茂腾腾的击鼓后生以及变换的舞姿等，接下来再让学生体会文中排比、比喻的修辞手法对增强文章语势的作用。到这里学生已经进入到文章的情感之中，进一步朗读时，再让学生关注文中叠词、叠字以及反复手法，发挥它们所带来的气势和韵味，这样就会更加清晰地领略到文章中语言的明快节奏以及安塞腰鼓的独特激情。

四、吃透教材，把握情感

教材是作者情感的载体，故事情节、人物形象学生能较好地把握，但小学生的理解能力有限，有时候很难理解作者融入文章中的情感，这就需要教师发挥良好的主导作用，把作者、文本以及学生的情感进行沟通。前面讲过文字起到沟通作者和读者之间的桥梁作用，其实教师就像站在桥上的交警一样，会让情感的沟通更顺畅，让情感明细在各项具体的内容中，使小学生在情感上产生共鸣，更精准地吃透教材，把握住作者的情感主线。例如：在教学《夹竹桃》这篇课文时，文章开头就说夹竹桃是最值得作者留恋和回忆的花，表达出作者对夹竹桃的喜爱之情，让读者产生强烈的感染力。因此在教学时就可以围绕这一点进行分析，特别是在分析课文第三自然段的时候，可以设置问题引发学生进行思考：作者明明是写夹竹桃，为什么还要写迎春花、桃花、杏花等14种花卉呢？分析课文时教师还应该抓住文章中的两处双重否定句，体会作者情感表达的精妙。

总之，语文课无处不存在情感的流露和表达，就像一片盛开着情感之花的花园，处处洋溢着情感的芬芳。语文教师应深挖教材中的情感资源，利用多种教学手段不断创新，使学生晓之以理，动之以情，构建情感语文新课堂。

参考文献：

[1]张兰芹.再谈小学语文教育[J].安徽文学：下半月，2012（07）.

[2]叶献萍.小学语文素质教育教学的目标与方法[J].科教文汇，2012（09）.