《虞美人·春花秋月何时了》有效教学设计

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[摘 要] 李煜的《虞美人・春花秋月何时了》是中国古典词作中的名篇，更是高中语文课本必选篇目。高中生具备感受词作美感的能力，但欠缺一定的理性认识。教师在教学这首词时，应当联系作者的经历，用讲述故事的形式，让学生深刻地感受词作中的“愁”，同时分析词作“化虚为实”的写作技巧，帮助学生领会词作深广的人文内涵。

[关键词] 虞美人;李煜;愁;人文内涵

作为一名教师，每一堂课都应当精心设计。尤其是《虞美人・春花秋月何时了》这样的精品诗词，更是语文教学的重头戏之一，也是学生学习的重点内容。教师应当明确教学目标、重点、难点等要素，通过深入浅出的讲解，引导学生学习诗词知识，感受人文内涵。

一、明确教学要素

1.教学目标。对于南唐后主李煜的这首词，教师在教学中首先要明确教学目标，才能教学有序。这首词有三层目标：

一是知识目标，了解词的创作背景，背诵全词。

二是能力目标，学会分析诗词中“虚实结合”“化虚为实”等基本技巧。

三是情感目标，了解词人亡国后的深哀巨痛，领会词作感动人心乃至传颂至今的深刻原因。

2.教学重点。学会分析诗词中“虚实结合”“化虚为实”等基本写作技巧。

3.教学难点。通过探讨词中人生之有限与宇宙之无穷的几组对比，从而挖掘蕴含于词作之中深广的人文情怀。

4.课时安排。教师要提高效率，教学以一课时结束为佳。

这首小令篇幅短小，音韵和谐，读来朗朗上口，学生多读几遍即能成诵。但这首词内涵十分丰富，需要细细领会。教师可以借用PPT，拟采用故事串联法，在了解作者的人生际遇的基础上，通过分析文本技巧、思想感情等来启发学生与词作的共鸣。

二、规范教学过程

1.巧导入。导入是课堂的开始，好的导入是教学成功的一半。教师可以将李煜的《菩萨蛮》用PPT显示在电子屏幕上：“花明月暗笼轻雾，今宵好向郎边去。i袜步香阶，手提金缕鞋。画堂南畔见，一向偎人颤。奴为出来难，教君恣意怜。”并请学生们齐声朗读。然后用疑问引导学生思考：“这首词的作者是谁？正是我们今天要学习的《虞美人》的作者，据说写的是词作者与他美丽的恋人幽会的情景。他有一个很特殊的身份――皇帝，他是南唐后主，一位亡国之君。一个历史上的名人――赵匡胤灭了他的国，俘虏了他。请大家将今天要学习的《虞美人》朗读一遍，同时思考这两首词中哪一首是在被俘前写下，哪一首是在被俘后写下。”

学生很快就能得出《虞美人》写于被俘后，《菩萨蛮》写于被俘前。《菩萨蛮》写乐事，是恋人之间的幽会;《虞美人》发哀情，词中出现一个感情十分强烈的词：愁。教师可以接上一句：“一个诗酒风流的皇帝沦落成阶下囚怎能不愁？”引导学生对词的文本和作者进一步审视。

2.识作者。教师要引导学生认识到：词人李煜虽为皇帝，但没有把心思放在治理国政上，反倒在书法、音律、绘画上有造诣。人们说他“性骄侈，好声色，又喜浮图，为高谈，不恤政事”（课件显示），最终走上亡国的命运。被宋太祖俘虏后，他每日锦衣玉食，却失去了人身自由。用一句话来形容他的命运极为贴切：做个才人真绝世，可怜薄命做君王（课件显示）。请学生认真思考词人从皇帝到阶下囚的身份变化之间失去了什么。

作为一个从小锦衣玉食的皇子，他享尽了人间的欢乐。他在政治上毫无作为，是人民的血汗筑起了他衣食无虞、纸醉金迷的生活。一朝被俘，学生能够想到他失去的是无忧虑的物质生活。

其次他还失去的身为皇帝的自由，这一点是学生在物质基础上就能思考得出的。被软禁后的待遇优渥，依然锦衣玉食，但是李煜仍然每日以泪洗面，他思念故国家园，思念家园死去的亲人，思念常年居住的宫殿，思念陪从自己长大的仆人宫娥，更思念从前荣宠尊优、自由无忧虑的时光;感叹岁月无情，欢乐如流水，命运不济已白头。

教师可以结合马斯洛的人的需要层次理论来为学生分析：人的需要分生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现的需求。李煜沦为俘虏后得到保证的仅仅是生理需求，其余所有正常需求都被抹杀，对这样的境遇一个普通人都难忍受，更何况是一个养尊处优的皇帝？这样，学生就能更为直观地感受到词人心中的苦、笔下的愁。

三、深刻解读文本

对于文本的解读，必须以问题为导向，引起学生的深入思考。而对于问题的设计，需要教师找准词的重点、难点，有针对性地设问。这首词的意象优美、情感细腻，最显目的就是三处对比，因此教师可以这样设问：

问题一：这篇词作中出现了哪些触发词人哀思的事物？这些事物又有何特点？

答案是春花秋月、小楼东风、月明、雕栏，这些都是十分美好的景物，而在诗词当中，这些又是具有美感的物象。从自然属性和人文属性上看，这些事物都能带给人一个好心情。（教师板书：春花秋月、小楼东风、雕栏玉砌）

问题二：既然景物如此之美，为什么作者的忧愁“恰似一江春水向东流”？

显然这些景物虽然很美，但是词人此时怀念故国，饱尝颠离之苦，他没有心情欣赏这些美景。

问题三：哪些文词体现词人对美景的厌烦之情？

作者不断问春花秋月“何时了”，何时结束，何时到头;感叹东风“又”吹拂昨夜的小楼;雕栏玉砌仍旧矗立，“只是”“我”已经老了。这些反问语气和副词的运用全都体现词人不堪其忧的心境。由此也顺便拎出另一组事物：往事、故国、朱颜。（板书：往事、故国、朱颜）

这三组对比事物，各自的特点说直白一点，便是春花秋月之难了对往事之已逝，小楼风月之恒定对故国之无常，雕栏玉砌的物是对朱颜之人非，这种对比反映了词人心境的变化，对比双方间的落差也更能引起学生心中情感的理解和共鸣。

四、重点品读名句

“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”这一句是全词情感的迸发处，也是词人技巧运用的巅峰处。本词是名篇，尾句更是千古绝唱。很多同学以前听过或看过，会觉得写得好，但遗憾的是不能把心里的看法准确表达出来。这句话很显然运用了常见的修辞：比喻。比喻通常把难以借助感官感受的事物具体地表现出来，这是化虚为实。“愁”属玄虚，“一江春水”为实在。（板书：比喻，化虚为实）“一江春水”这一喻体极言愁之长，愁之连绵不绝、无穷无尽，一唱而三叹，读来令人沉痛、感伤。

教师可以结合学生在初三学过的李煜另一首词《相见欢・无言独上西楼》，让他们背诵末句，并讨论两句话的相似和不同。

《相见欢・无言独上西楼》末句是：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头。”二者都用了化实为虚的手法，但是“一江春水”极言了愁的长度，而“剪不断，理还乱”则写出了愁的韧度。

这些愁显然有一个相似点：都把人个体的、私有的、短暂的、有限的情感，比喻为永恒的、不变的自然事物。《虞美人》三组对比中，人事的有限与宇宙的永恒冲突得剧烈，词作者只能把愁情寄托于春水。这种个体对无限宇宙的超越的潜在企图，正道出了人类悲愁之下的心境。教师引导学生理解了这些以后，就可以请学生背诵此诗，以加深记忆。

五、精心设计作业

课后作业是课堂学习的检验、巩固和拓展，对于学生的学习具有重要意义，需要教师精心设计。

对于这首词，课后作业中最基本的就是背诵并默写全词。其次是加深对词的意象感悟，可以结合其他诗文尝试分析。最后是借鉴学习词的写法，锻炼化虚为实的习作技巧。