中外专家“高峰对话”把脉翻转课堂
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编者按：在由本刊协办的“翻转课堂+国际高峰论坛”召开前夕，我们有幸邀请到本次论坛特邀嘉宾、翻转课堂创始人乔纳森・伯格曼（Jon Bergmann），与国内微课程教学法创始人、北京大学翻转课堂教学法MOOC课程主讲嘉宾金陵老师，围绕“为什么在美国中学阶段实施翻转要比小学多”“幼儿园可以实施翻转吗”“什么是半翻转课堂”“怎样提高教师翻转的能力”等问题展开对话。
对话嘉宾：
乔纳森・伯格曼：获得美国数学和科学卓越教学总统奖，被誉为“翻转课堂先驱”，是一位执教近30年的高中教师。在林地公园高中，他和亚伦・萨姆斯对翻转课堂进行了长达十余年的勇敢尝试和实践，引起了全世界的关注，他们的讲座已经遍布世界各地，逐渐有更多的教师爱上了这种教学模式。翻转课堂不仅改变了小镇高中的课堂，世界各地的小学、初中、高中乃至成人教育的许多教师也采用这种模式来教授各个学科，并取得了卓越的成效。
对话嘉宾：
金陵：微课程教学法创始人，北京大学翻转课堂教学法MOOC课程主讲嘉宾，《中国信息技术教育》专家指导委员会、中国职业教育微课程及MOOC联盟专家委员会专家组成员，NOC网络教研团队竞赛创始人，苏州电教馆原任馆长。在《电化教育研究》《中国电化教育》《中国信息技术教育》等杂志上百篇，应邀在浙江大学、同济大学、北京师范大学、华东师范大学等十多所部省属高校讲学。著有《翻转课堂与微课程教学法》（北师大版）。
金陵：这次听说您要来中国，我们非常地高兴，我们很早就看到您和亚伦・萨姆斯一起做的翻转课堂，你们的创举对我们来说是很大的鼓舞，我们也在尝试着去做。
乔纳森・伯格曼：我也很乐意今天能和大家一起分享我对翻转课堂的看法。
金陵：您认为翻转课堂的核心是什么？现在在美国，翻转课堂有什么新的进展和方法？能不能介绍给我们？
乔纳森・伯格曼：一个好的老师，始终要清楚地知道自己的教学目标是什么，即想要学生知道什么，会做什么，掌握什么样的基本目标以及怎么才算掌握了基本目标。如果老师有以下的目标或它们是你优先考虑的目标：互动提问、探究内容和想法、学生创建内容、学生的声音和选择、有效的差异化教学策略以及与具有相同目标的同行合作，那么翻转课堂会是一个很好的选择。翻转课堂的核心问题是如何高效地利用面对面的课堂时间。教师需要考虑清楚哪些活动不需要亲自讲解，课堂时间应更多地用于那些有教师效果就会大幅度改善的活动。学生什么时候最需要教师呢？其实是在他们做作业的时候，在他们遇到问题的时候。传统教学中，课后学生面对的是复杂的作业任务，当他们遇到困难时，却没有人给予他们指导和帮助。翻转课堂的妙处在于通过课前看视频教学的方式释放宝贵的师生面对面的课堂时间，教师利用面对面的课堂时间对学生进行个性化的指导，聚焦于每一个需要帮助的学生。在布鲁姆教学分类中，最下面的两层（记忆和理解）的内容可以通过教师制作视频的方式向学生传授，而课堂上的时间用于布鲁姆教学目标分类中较高层次的教学活动，使学生参与到更高层次（应用、分析、评估及创造）的学习活动之中，从而让学生的学习更加深入而有意义。
我们最近出了五本关于翻转课堂的新书，涉及小学翻转课堂、数学翻转课堂、科学翻转课堂、历史翻转课堂、英语翻转课堂（侧重于英语文学方面），这些著作目前都是英文版的，在书中提及了很多我们对翻转课堂的新的思考，大家如果有兴趣，可以看看。
金陵：翻转课堂研究涉及的范围也在不断地扩大，您的这一创举在全世界都有很大的影响，在我们国家也有很多实践。
乔纳森・伯格曼：听到这个消息我很开心。从我的角度来说，我只是一个有想法的普通老师，我很荣幸能来到这里，也抱着学习的态度和大家一起探讨关于翻转课堂的问题，看到越来越多的国家在实践翻转课堂，我们也觉得自己所做的是件非常有意义的事情。
金陵：目前，中国很多学校正在开展翻转课堂的研究，以苏州工业园区为例，涉及的学科有数学、科学、英语等学科。他们很希望您能过去进行一些指导。现在苏州工业园区，有6所小学在开展翻转课堂的实验，中国和美国的情况可能不太一样，您有没有兴趣了解一下中国关于翻转课堂的一些情况？
乔纳森・伯格曼：做翻转课堂肯定是要考虑到不同国家、不同学校的实际情况，因为文化方面的不同，师资情况也不一样。中国的老师们在研究翻转课堂时能考虑到这些因素，我感到很开心。我很乐意了解中国关于翻转课堂开展的情况，如果有机会，也很愿意到开展翻转课堂研究的学校参观，看看翻转的实效。
金陵：我曾经在一篇文章中看到，说您离开林地公园高中后，接触到了一些低年级的学生，您说过一句话，“翻转课堂更适合低年级的孩子”，现在我们很多学校一年级的学生也在开展翻转课堂，而且效果也还不错。
乔纳森・伯格曼：我是说过类似的话，但我现在更认为翻转课堂不仅适用于低年级学生，也适用于高年级学生，翻转课堂已经在美国一半的中学中应用了，小学低年级也一样。从概率上来说，在美国初中研究翻转课堂的范围更多更广些，看到你们在小学做得不错，我也非常有兴趣了解具体的做法。
金陵：在我们中国中学推进翻转课堂非常慢，你们是在中学开始的，能不能就如何做好翻转课堂给我们一些建议？
乔纳森・伯格曼：事实上翻转课堂适用于所有学科所有学段，最关键的是抓住一个时间点，也就是课堂上教师与学生面对面交流的这个时间点。而每个学科之间课堂上的形式也不一样，教师必须注重各学科之间不同的差异性，就像科学课更注重实验，中文课或语言方面的课程要更注重写作、分析文章等。
金陵：这跟我们现在做的事情就非常相似，非常感谢您给我们提的建议。我们现在觉得，无论是科学方面还是文科、理学方面，问题的引导都非常关键。我认为，视频能在学生学习有困难的时候给予充分支持，不知道您是否赞同这个观点？
乔纳森・伯格曼：我很赞同你的观点，对于那些学习有困难的学生，他们更需要得到帮助和支持，一堂好课的关键所在是在课上你有更多的时间去帮助学生，而从视频的角度（方面）来说，视频可以暂停，暂停可以起到巨大的作用，其中有诸多原因。让学生整整齐齐地坐成几排，听着老师滔滔不绝地讲授课本内容，这对学生来说并不是最有效的沟通方式。对有些学生来说我们经常讲得太快，而对另外一些学生来说我们又讲得太慢。学得快的学生一听便懂，余下的时间便只能枯燥地等待，而那些学习困难的学生则需要更多的时间来消化老师讲授的内容。当我们按下幻灯片的翻页箭头，总不可避免地会有一小部分学生嚷嚷着要翻回上一页。当我们给予学生暂停“老师”的能力，他们就能以适合自身的节奏学习。我们特别鼓励那些学习较慢的学生使用回放键，这样他们就能多次反复听老师的讲解。如果反复观看仍不理解，我们会在课堂上为他们单独讲解或针对小组进行知识解析。
另外，我们还有一些学生经常因课程进度太慢而百无聊赖。这类学生也很喜欢暂停功能，原因也有几个。这类学生通常是最忙碌的，他们总是在参加各种数不清的活动和比赛。给这些学生暂停“老师”的机会，可以帮助他们做好时间管理。我的女儿就属于这一类的学生，她很喜欢暂停键，因为有了暂停键，她就可以把一堂课分成很多个较短的部分，按照她自己的计划去学习。甚至还有一些学生会双倍速观看我们的视频。这些学生接受教学内容的能力比大多数人要强，尽管双倍速时我们的声音好像在吸氦气，但他们觉得这样可以更好地利用时间。
当我们向教育工作者推荐翻转课堂的时候，观众席中经常会发出惊呼，这些人基本上是那些不是在数字世界中成长起来的成年人。但当开始翻转课堂之后，我惊奇地发现学生对此并没有任何的惊异感。经过短暂的视频学习，学生很快习惯了这种学习方式。这些学生能很好地理解数字学习方式。对学生来说，我们所做的一切都符合他们的习惯。请不要误会，我们并不是说学生不欣赏这种学习方式，而是说通过视频来教授课程对今天的学生而言算不上什么大不了的事情。
有些成人担心在这种教学模式下，学生面对电脑的时间会增加，这也加剧了很多成年人与孩子的隔阂感。但我们需要明确，翻转教学模式是在过滤视频/数字文化，而不是与之为敌。
金陵：翻转课堂在中国开展以来，有的老师不太理解，会有不同的声音，他们会说翻转课堂对老师、对学生要求比较高，对信息化环境要求更高。据我了解在美国也有这样的声音，您如何看待、对待这种声音？
乔纳森・伯格曼：翻转课堂对教师而言，确实是一件“额外”的事情，需要教师用更多的时间去准备，但对学生来说的确很有用。时间的确是实施翻转课堂的主要障碍，但我觉得，更重要的影响因素是行政主管（校长或权威机构）。例如，准备翻转课堂的时间较长时，如果能征得行政主管的允许，教师可以找代课老师，帮忙代几节课，或者，行政主管给进行翻转课堂的教师支付额外的报酬，以资鼓励他们的翻转教学，这些都能对教师的积极性起到很大的推动作用，当然，这需要有一个前期的投资过程，但翻转课堂的成效也是很明显的。
金陵：不知道在美国对翻转课堂的实践有没有不同的看法？
乔纳森・伯格曼：其实不只在美国，在整个教育界，对教学模式一直都有两种观点，一种是提倡传统的以老师为中心的教学模式，另一种是认为应该建立以学生为中心的教学模式。处于以教师为中心的模式中的老师，他们不喜欢翻转课堂的模式，处于以学生为中心的模式中的老师，他们也不喜欢翻转课堂的模式，而我认为，翻转课堂是处于两者中间的位置，平衡了以教师为中心的教学观点和以学生为中心的观点，能真正将教师与学生调动起来，使其都成为课堂的主体。
我认为翻转课堂使教师能够利用科技增进与学生的交流。不过在此必须加以说明，我并不是宣扬用在线指导取代课堂和课堂教师。事实上，我坚信，翻转课堂是在线教育和面对面授课的完美结合，是很好的“混合”课堂典范。我们经常组织因同一部分内容而纠结的学生进行小范围的讲解和讨论。这类小范围的讲解和讨论的魅力在于能在学生准备学习的时候提供及时的帮助。
老师在学生的学习中起着至关重要的作用。他们既是权威的专家，又是学生的导师、良友和友邻。学生与老师面对面交流，能给自己带来宝贵的财富。
金陵：在课堂上，我们会采用一些协作、探索学习的方式，让学生把探究的成果展示出来，其他学生对他进行提问，让他去解释，我们觉得这样可以建构学生自身的知识体系，我觉得这和您所说的中间位置的说法并不矛盾。
另外，教师的设计能力我觉得是非常重要的，教师如果能把想说的话，变成问题设计出来，学生就会达到我们所期望的那个高度。教师在课堂中的角色也在发生一些变化，您觉得主要体现在哪里？
乔纳森・伯格曼：的确，教师在设计问题时，一定要考虑设计的问题的目的和意义，只有明确了这两个最基本的点，才能设计出符合提高学生能力、锻炼学生思维、增强学生素质的问题。在翻转课堂中教师反而比任何时候都重要。教师需要课前精心准备视频等学习资源。在面对面的课堂上，教师将面临更大的挑战。学生来到课堂上，教师必须能向学生提出有价值的问题，以此来辨别他们是否真的已经在课前掌握了知识，并且能从学生回答这些问题中识别出学生存在的模糊概念等。除此之外，在课堂上，教师需要为学生安排互动，创造情境，给予学生展示和应用课前已经学到的知识的机会，从而让学生学会将学到的知识和现实问题结合起来的能力。与传统的教学相比较，翻转课堂中的教师角色更加重要，更加必不可少。课堂上，教师要持续观察学生，为他们提供及时的切题的反馈，评价他们的作业和学习，虽然教师在翻转课堂中承担不明显的角色，但是却很重要。
同时，翻转课堂可以把教师解放出来，让学生去做更多有意义的事情。虽然它还是以讲课的方式进行，但把以教师为中心的事情交给视频，课堂主要是以学生活动为主，这样就达到了一种平衡。
金陵：听说你们也在一些幼儿园开展翻转课堂，幼儿园开展的情况怎么样，我非常感兴趣。
乔纳森・伯格曼：在今年，我们在幼儿园开展了课中翻转课堂，一部分学生在课堂上看视频，另一部分学生是教师在指导他们做，属于课中翻转，这样教师面对的群体就只有一半。因为幼儿园一个班可以有几位教师同时在课堂上，所以还可以将一个班分为很多组，让大家完成不同的任务：有些学生在做实验或做其他探究性活动，有些学生在他们的个人设备上观看教学视频，有些学生组成小组学习课程目标，有些学生在使用交互式电子白板进行在线模拟教学，有些学生在小组讨论，有些学生在学校的电脑或自己的设备上做评估习题，还有些学生正在与老师进行一对一交流或小组交流。
金陵：您的这种方法，在我们的小学、中学的实施中都带来了比较好的效果，但现在能把要讲的问题转化设计成优秀案例的教师还是比较少，可能需要一个长期培养的过程，这对教师的要求非常高，如果能像苏格拉底那样，那我们的教学可能就会非常厉害，翻转课堂的影响也会更大，我们非常期待这一天，那您对如何提高教师的翻转能力或者说设计教学的能力有没有好的主意？
乔纳森・伯格曼：为什么觉得没有那么多优秀的老师？
金陵：这是我要请教的问题，我们注意到美国比较注意培养孩子提问题的能力，而我们国家可能更多的是教师讲学生听，这种接受式的方式比较多，这样比较容易影响我们教师发现问题的能力，所以我就想请教有没有一种好的方法能把我们教师的这种能力开发出来？
乔纳森・伯格曼：这的确是一个问题，但它不是一个能一蹴而就的问题，而是一个需要长期努力来改变的问题。教师需要慢慢地进行一些训练，要提醒自己，不要直接将答案告诉学生，要将答案变成一个问题。同时给学生一个思考的过程，这也是学习的一个进程。教师在提问的时候，需要讲究一些策略或者采用一些幽默的方式，要让学生经过思考，经过不断的思想碰撞，最终得出结论。
还有一种很好的方法，就是通过角色扮演，用模拟的方式进行。比如，将一位教师放在课堂的教学情境之下，让他去问问题，引导学生提出问题。对于学生的答案是什么，教学内容是不是讲得太多了等问题，如果能有人很快给出反馈，会对教师有很大的帮助。我们已经开发出一款软件，来帮助教师做一些训练，让教师能更好地提出问题，有时信息技术的支持会让教学更有深度。我后续希望能到您所提到的相关学校，帮助教师做一些培训，训练他们问问题的技巧，提升他们翻转的能力。
金陵：在我们中国对翻转课堂中视频的应用有不同的看法，一种是教学视频做好后大家一起共享，不用每人都花费太多时间去制作，另一种是视频是个性化的，最好是由教师自己制作，您有什么看法？
乔纳森・伯格曼：最主要的问题还是应该考虑学生的实际情况，以学生为出发点，像有一位教师做的视频在网站上达到了300万的点击量，虽然他的初衷是让自己的学生观看，也是针对自己学生的实际情况做的，但有那么多的点击量，说明他做得很成功，因此，我认为一切看实效，怎么有效就怎么做，怎么把视频修改后适应自己的课堂就怎么来。
当教师走下讲台，从内容教授者变成学习促进者时，课堂就会变成一个以学生为焦点的学习中心。这个学习和教学的过程最终使所有学生受益――没有人掉队，也没有人停滞不前，我觉得这就是教学的真谛。
金陵：我最早看您的翻转课堂是在网站上，最近也看了您的两本书。在我们这边实施的翻转课堂中，我们将教学分为课前部分和课堂部分，课前我们是给学生一个任务单，这个任务单是以问题的形式呈现的，学生根据这个任务单去学习教材和观看视频，课堂上我们一般会有一个检测，检测学生自主学习的情况，在这些基础之上学生阅读的能力、逻辑思维的能力、语言表达的能力和同伴交流的能力都得到了发展，特别是在协作过程中能看到学生思维的迸发，也就是通常所说的创新，所有这些成效都使我们很受鼓励，这些成效得益于您改变整个教育的实验，我们现在把您首提的翻转课堂模式不断扩大，我们想把这种做法不断推广，从美国做到中国，从西方做到东方，形成一个全球教育改革的新浪潮，以最终促成孩子更好地发展。