整合历史教材资料,创设生本高效课堂
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摘 要： 以课标、学生发展为本，加工整合课本内容、组织丰富多彩的教学实践活动，为学生营造兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣，使学生积极主动地学习、轻松地学习、高效地学习。
整合是指在以课标、学生发展为本的基础上，根据学生已有的认知水平加工课本内容，对各部分合理利用，恰当取舍编排，组织丰富多彩的教学实践活动，进行整体设计，形成一种新的学习逻辑，为学生营造兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣，使学生积极主动地学习，为高效课堂服务。
一、“绘画式” 整合历史教材资料法
陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“绘画式”整合教材的方法就是指教师通过整合教材、创设情境，让学生动笔动脑大胆地画，表达相关的历史知识，通过“绘画”自主学习历史知识的方法。它不同于美术课上的绘画，更注重培养学生的自主学习能力、阅读能力、想象力。
例如教学七年级下册10课《经济重心的南移》时，要求学生绘制一张《游两宋示意图》并标明地点、物产等。在学生绘制完后进行展示，让学生“观察手中的示意图”，加深学生对课文琐碎历史知识的记忆，继而提问：“北方此时发展如何？为什么南方得到发展？从哪些地方可以看出经济重心南移了呢？”通过前面的示意图每个学生对课文已经非常了解，加上“画面”上南北方的对比，学生解决后面这些问题就水到渠成了。
二、“旅游观光式”整合历史教材资料法
“知识的获得不是通过传递，而是通过正确的体验和解释”，每一课内容都会提到新的人物、地点、事件等，都是“久远的历史，过去的事件”，我们讲课时往往是从这些事件说起，从“古“说起，所以学生没兴趣，认为知识枯燥、难懂、难记。“观光旅游”整合历史教材资料法就是结合本课教材内容与今天相关的名胜古迹、习俗等创设情境，由今溯古，让学生体验感知遥远的历史，像观光旅游一样，从而轻松、愉悦地了解过去的这些人物、事件等知识，流连之余，不知不觉地获取知识，锻炼能力，培养情感。
三、“上春晚式”整合历史教材资料法
“上春晚式”是指教师在整合教学内容、创设情境、设计问题时，要面向全体学生，无论是成绩好的学生还是差点的学生，善于表达的学生还是不爱说的学生等，整个教学活动中都要有每一个学生的“节目活动”，让每一个学生都乐于积极参与教学，大家一起鉴赏，畅所欲言、取长补短、相互促进，享受愉快学习的盛宴的方法。
例如教学七年级历史下册第5课《“和同为一家”》，针对 “唐朝少数民族多、难记、易混”这一问题，根据“上春晚式”整合历史教材资料法，开展这样的活动：课本中介绍了唐朝的五个少数民族，所以全班学生分成五组，分别制作唐朝少数民族名片：①姓名（少数民族名称）：②何族祖先：③家庭住址（生活地点）：④唐朝实行的民族政策：⑤选择与本民族相关图片（学生感到非常新鲜）。组长组织本组成员进行设计、分工（有订正的，有选图片的，有执笔的，有负责讲解的，有负责评价的等）、实施操作等，使全体学生积极、自主地探究唐朝少数民族相关的知识，而且在活动中培养学习乐趣与能力，体验到学习成就感、团队荣誉感，张扬个性，成为“课堂舞台上”的主角。
四、“王刚讲故事式” 整合历史教材资料法
中国现代著名作家、教育家叶圣陶说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教材都是用记叙文的形式平铺直叙地介绍某一事件、人物的，缺乏吸引力， “王刚讲故事式” 整合历史教材方法是指在整合历史教材相关内容、设计问题时，要留有悬念，一波三折，时时牵动学生，激发学生的学习兴趣，吸引学生自主探究，“适时诱导”的一种方法。在导入时、讲解时、提问时等都可以采用这种方法。
五、“肯德基式” 整合历史教材资料法
再好的东西也会腻，如果历史教学中的教学方式、活动方式、提问方式、调动积极性的方式都一样，则时间久了会引不起学生的学习兴趣，这就要求我们像肯德基快餐一样，整合历史教材资料创设不同情境，不断推出新鲜“好吃”、有创意的“新品”，让学生体验“吃得美妙、动得健康、玩得开心”，感到学习原来如此有趣，这就是“肯德基式”整合历史教材资料法。
例如结合“王刚讲故事式” 整合历史教材资料法，我设计了七年级历史下册第5课《“和同为一家”》的活动：猜一猜。同学们刚才做了唐朝少数民族图片，各有千秋，老师也画了一张图片，我们来看看是什么？出示店小二的简笔画，是唐朝一个酒肆里的店小二，一天店里来了四个客人，分别是吐蕃人、回鹘人、南诏人、人。其中一位递上一个布袋，说：“送给你们老板的”。小二连忙道谢，将一个沉甸甸的布袋交到后院店老板的手上，打开一看，是一个足足有二三十斤重的大萝卜，老板忙问谁送的，小二说我忘了，但是他说“这些是我家乡当地的物产”，学生你们知道是谁送的吗？同学们一下子就来了兴趣，这不是书本上的知识，大家说谁的都有，正确答案是吐蕃人，也就是今天的物产。海拔高，尤其是拉萨被称为日光城，由于地理位置和气候的原因，那的蔬菜硕大无比，遍地都是。紧接着我又话锋一转说：老板也是个见多识广的人，他也猜到了答案。对小伙计说：“回赠礼物：生在山上，卖到山下，一到水里，就会开花。”同学们你知道回赠的是什么礼物吗？学生说道：“茶叶。”店小二获赠了礼物，问：“各位客官前往长安有何贵干？”人、回鹘人说：“我们是来朝拜天可汗的。”同学们，天可汗是谁？他们为什么要朝拜他？同学们纷纷举手答：“天可汗是唐太宗李世民。”“因为唐朝开明的民族政策，与各少数民族都友好往来。”其他同学，同意他的意见请举手，唰，全通过了。吐蕃人、南诏人说：“我是来参加科举考试的。”谁来说说，他们是来考科举的吗？“是，因为唐朝重视人才，实行开明的民族政策，各民族一律平等，而且唐太宗时还说，天下英雄入吾彀中矣。”其他同学频频点头。
通过整合历史教材资料创设情境，学生没有死记硬背，轻松地获得历史知识，而且情感、综合能力得到提高，再次证明高效、乐学历史知识不再是传奇。