由“中国汉字听写大会”想到振兴口算的策略

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这两年举行的“中国汉字听写大会” “中国成语大会” “中国诗词大赛”等活动，唤醒了人们对汉字、汉语的重视。由此，我也觉得我们要像重视汉字、汉语一样，重视前人留下的口算技能。

一、口算教学的现状

（一）现在的环境

曾经听过一位名师的讲座，说在英国，四年级的学生计算24+13这样的口算题，需要借助计算器来完成。该名师对自己学生具有这种口算技能没有丝毫的自豪感，相反认为人家英国先进好像跟计算得慢有关。

（二）教师教

有的老师认为，一张一年级数学期末试卷上有接近80%的习题都是计算题，学生扳着手指头就能考及格。所以数手指头的现象比比皆是，对于没有掌握正确方法的学生，教师不去引导，学生就更谈不上形成口算技能了。

（三）学生学

有一项调查结果显示，在一年级新生刚入学时，有超过四分之三的学生会正确计算10以内加法，有超过一半的学生会正确计算10以内的减法，有将近五分之一的学生会正确计算20以内的退位减法。学生的个体差异比较大，整个班级的计算水平处于“夹生”状态。

低年级作为学生学习关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。因此，做好基础的计算教学工作是值得我们深思的一个问题。教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。无论是两位数乘除两位数，还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是“20以内的加减法”。

二、口算教学的策略

我国的口算技能，是前人流传下来的计算的一个“法宝”。在英国人面前，在口算方面我们每个人都身怀绝技，这是我们的优点。鉴于口算教学现状，我认为在现在的教学中，教师应采取下列对策。

（一）数形结合练

一年级学生的抽象思维能力差，以具体形象思维为主。因此教师要从“数一数”开始就十分重视直观教学。

课堂上我让学生借助摆小棒、看图片、数手指、看实物等建立数感。在学10以内数的组成和分解的过程中，我在黑板上摆实物图，学生在课桌上摆小棒或小木块等，先让学生直观感受，然后抽象出数的分与合，学生在看、做、听、想等活动中理解10以内数的组成和分解。我在学生理解的基础上，让学生同桌合作，“会的”带“不会的”，一人摆实物，一人说10以内数的组成和分解，很快就能熟记了。

这样就为10以内数的加减法打下了良好的基础。我在教学20以内的进位加法时，为了能让学生理解“凑十法”，我引导学生动手摆小棒，这样学生在大脑中先建立了形，再结合数，就达到了数形结合。学生在做加减法的时候，闭上眼睛在大脑里面想摆小棒的过程就能计算出结果。

我再给学生讲“笨孩子”的故事，并要求学生不要数手指头，学生主观认识到数手指的“笨”，渐渐地就能脱离数手指头了。

（二）基本口算经常练

1.课前5分钟口算

让学生每天坚持3～5分钟的口算训练，结合前一天所学的新知识，有目的地选择口算题目。这样既能巩固前一天的内容，又可以训练口算能力，收到一举两得的效果。

2.视算和听算结合练

视算是通过眼看、脑算、口说得数，让学生看卡片直接说得数;而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。大部分老师重视视算，而忽视听算，其实听算训练可以培养学生的注意力，能充分调动学生的听觉兴奋，使学生的大脑始终处于高度集中和兴奋状态。我在教学中准备了一些数学口算卡，让学生合作，一人说题目，一人直接写得数。这样在听算训练中，既培养了学生专心听课，集中注意力的良好习惯，又提高了他们思维的敏捷性和灵活性。

（三）变换形式快乐练

为了提高学生的口算兴趣，使他们不对枯燥的口算厌烦，可以采取口算比赛夺红旗、小组擂台赛等多种形式进行练习。

利用学生口算水平的差异，4人一组，起初让口算好的学生担当擂主，手持10张20以内数的口算卡片，让另外3人轮流“打擂”，“打擂者”如果能流利答对擂主出示的10张卡片上的题，就算打擂成功，而成为新的“擂主”，擂主再出示10张口算卡，下一人“攻擂”，以此类推。这样既活跃了气氛，又提高了学生的口算兴趣。

三、口算教学的反思

口算要达到正确快速的目的，能 “脱口而出”，必须有目的、有计划地进行训练。安排要有坡度、有层次、训练方式要适合儿童的年龄特征。当口算达到一定程度时，由单向练习变为综合练习，切实提高学生口算的能力，形成口算技能。

口算教学的振兴不是一两个教师所能做到的，需要全社会的共同关注。这两年举行的“中国汉字听写大会” “中国成语大会” “中国诗词大赛”等活动，唤醒了人们对汉字、母语的重视，如果我们能举办类似的速算大赛，想必也能唤起人们对口算的重视。