高中物理学生主体性如何体现
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摘要：高中的物理知识有较强的理论性，要求学生有较强的思维推理能力，所以学生在学习的过程中存在一定的难度，如何能减轻学生的学习负担，这是所有物理教师一直探讨和研究的重点。结合学生的实际知识能力水平，采用以学生为主的教学方式值得每一位教师去思考。
物理学科是重点学科，学生在初中已经有过初步的了解和学习，高中物理课程较之初中物理，知识难度不断增加，涉及的方面更广泛，内容也相对更加专业起来，增加了学生学习的难度。利用学科的特征，发挥学生的主动性，增强学习效果是我们要关注的重点问题。
一、“实践出真知”，激发兴趣是关键
物理学科是理科中的重要课程，与其他学科相比更具有科学性，常常运用逻辑思维和抽象思维来解决问题，注重准确性与真实性，这样的学科特征总会使物理课变得理论性过强，比较枯燥，学生难以保持一堂课45分钟高度集中注意力，往往是老师自己讲解，学生昏昏欲睡，学习效果并不理想。要想转变这一现状，教师可利用物理学科的实践性和可操作性特点，将一些操作简便安全、材料常见易得的物理实验带进教学课堂，让每位学生都能动手实践，自己在实验中获得科学道理。例如，在教学摩擦力的内容时，我为了避免一味枯燥地计算使学生失去兴趣，便提出问题，让大家自由设想“摩擦力到底有多大”，学生讨论后做了一个小实验：将两本书每一页依次压在一起，使两本书向内重合，这时再让学生将两书用力分开，学生惊奇地发现，就算几个人一起用力也难以把两本书分开，无不惊叹摩擦力的神奇，这样学生的兴趣被激发了，积极投入到计算中，想知道摩擦力到底有多大。类似这样的小实验在课堂中还有很多，如“空气流通速度与压强关系”的实验等。
二、分层教学，使每位学生都有“立足之地”
学校教学不可避免地会出现学生学习基础和接受能力参差不齐等问题，使教师难以全面顾及到每一位学生的情况，出现了学生学习两极分化的现象，有的学生理性思维能力强，对理科学习热情高，积极参与课堂，自然获得了教师更多的关注，还有一部分学生由于基础不牢固，或性格比较内向等原因，往往被埋没在班级的角落，难以受到关注，长此以往，这些学生便会开小差，容易产生“课堂是老师和好学生的，与我无关”等想法，失去学习的动力。想要真正转换角色，使学生成为学习的主体，教师就要全面考虑到全体学生，让班级中的每个人都参与到课堂中来，同时，面对学习程度和接受程度不同的学生要有不同的教学目标和教学策略。对于学习能力强、热情高的学生，基础的学习要求完成得较好，我会提出更高难度的目标，让他们充满挑战性，更进一步；面对基础薄弱、学得不扎实的学生，我帮助他们打好基础，加强训练。例如，教学电磁场这一部分内容，这是高中物理中的难点，对于学习效果好的学生，我逐步提升他们训练的难度和强度，避免他们产生自满情绪；对于掌握程度不理想的学生，我则适当降低了学习难度，从基础开始，了解磁场性质、分析磁场方向、学会利用安培定则判断，以及完成基础运算等，基础打得牢，学生入了门，学习起来就没有那么吃力了。物理课堂分层教学，使每个学生都有了自己的一片天地，学生成了自己学习的主体，没有了被老师“牵着鼻子走”的感受，学起来干劲十足，效率更高了。
三、创设问题情境，变课堂为“舞台”
课程标准和课程改革都要求物理课堂教学要使学生积极参与，激发学生思维，培养学生自学能力，但高中物理课堂难度不断加深，学生的学习向专业性迈进，这时教师要做到教学的“以人为本”并不意味着教师完全放手，全靠学生自学，这是不科学的，也难以完成既定的教学目标和要求。真正的学生自主探究学习要建立在“教师－学生”共同合作的模式上，教师提出研究的目标和方向，学生在教师的引导下按照要求自主合作，共同完成。基于这一点，创设既有实效又富于趣味性的问题情境就是一个很好的方法。问题情境的设置要与课堂教学内容有紧密的联系，还应尽量设置与学生生活和学习实际相联系的问题，与学生自身息息相关，使学生更乐于思索，要充分考虑实际教学条件和学生的学习基础，保证问题难易适中，让学生“跳一跳就摘得到桃子”，才是比较成功的情境设置。问题一经抛出就一定要有反馈，教师可以选择多种多样的反馈方式，力求做到全员参与，以学生喜闻乐见的方式解决课堂教学问题，在特定的问题情境中，课堂变成了学生的“小舞台”，学生“当家做主”，自觉主动地完成学习任务，学生的学习压力小了，兴趣却提高了。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，适合学生学习发展的方式有多种，重点在于教师的积极探索和发现。教师引得好，学生学得就好，学生成为课堂和学习的“主角”，学习效率才能不断提高。
参考文献：
［1］施清洁.高中物理主体性教学研究［J］.中国科技创新导刊，2009（27）.
［2］谷卫山.高中物理教学中如何突出学生的主体性［J］.中学教学参考，2015（35）.
作者：彭春 单位：新疆维吾尔自治区乌鲁木齐第十中学