教学机智:让课堂意外也精彩

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俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样研究理论，如果没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”可见，睿智地驾驭课堂、机智地应对课堂意外，对于优秀的教育工作者而言，是多么重要。关于教学机智，起初我并没有特别地关注与研究，一次市级优质课赛课活动让我对它有了特别的感情。两次课堂意外，两次机智地化解，我因此荣获比赛第一名。那节课让我体悟到，原来课堂意外也可以绽放出别样的光彩。

案例解析 问题发现

这节课的课题为《信息获取》，经过精心的设计，我将这节课的教学流程设定为七个环节：（1)创设故事情境，引出阅读法。（2）诗词赏析，运用阅读法获取信息。（3）柯南动画视频赏析，引出观察法。（4）“我来当侦探”，运用观察法破案。（5）“考考你”，三个训练任务，运用获取方法解决学科问题。（6）“拓展训练营”，学生创设问题情境，解决问题。（7）总结拓展。

第一个意外：在诗词赏析环节，我在课前精心准备了一首诗，并将两位学生的名字（魏鸣、白杰）藏于每句诗的第三个字中，现场在黑板上书写。由于紧张，在书写第四句时，我将第三个字与第四个字的顺序写颠倒了。

我洋洋洒洒地写完了诗，并没有意识到错误，还兴致勃勃地提问学生：“从这首诗中你能获取到什么信息？”学生们很快说出了“魏鸣”。在高兴之余，我又有些失望，心想，两个名字怎么只说出一个呢？我连忙提示，还有没有？过了一会儿，有个学生才小声地说“白杰”。我满意地拿起粉笔，打算在每句的第三个字上画出隐藏信息。当画到第四个字“杰”时，我才突然意识到学生迟迟不说出“白杰”的原因。当时我的脑袋嗡嗡直响，怎么办？我硬着头皮将“杰”字也勉强圈了起来，没有多加说明。

解决：在进行后面的环节时，我一直在头脑中思考如何补救这个意外。后来，我灵机一动，将“考考你”练习环节的题目由预先准备的三个增加至四个，增加的是一道改错题：在刚才老师写的藏头诗中，同学们在用阅读法获取信息时，有没有发现什么问题？话音刚落，白杰同学举手，我马上请她回答。她说：“‘杰’字出现的位置与前三个字不同。”我于是顺水推舟：“那就请你帮老师改错吧！”学生将第四句的第四字“杰”与第三字“英”调整了一下位置。我随即肯定了她的答案，并称赞说：“刚才老师写诗的时候马虎啦，我想很多同学都看出了这个错误，该出手时就出手，该置疑老师的时候也请同学们不要客气！以后做事不要像老师这样马虎哟！”幽默的话语让很多学生都会心地笑了。至此，这个意外被我化解了。我的心，也好似一块大石头落地，轻松了很多。

第二个意外：这是我无法预测的。在第四个环节“‘我来当侦探’，运用观察法破案”，我的电脑突然失灵了，任凭我如何操作，就是没反应（后来才知道是上节课的教师将手机落在了讲台上，由于来信息，瞬间辐射干扰所致），真是一波未平，一波又起，当时第一个意外还没解决呢，又一个意外来袭，真是让我应接不暇。心想，信息技术教师上课，电脑居然出问题，真是让人尴尬，怎么办？

解决：我突然想到，这个班有很多的柯南迷，对我要播放的这段经典的视频片段都非常熟悉，我急中生智，诙谐地说：“看来今天的课，不仅老师、学生紧张，连电脑都紧张得不会动了！”学生和听课教师们都笑了。我接着说，既然它罢工，咱们就不用它了，我和同学当电脑，即兴表演一下视频的内容。没想到，表演的效果出奇地好，掀起了本堂课的高潮。此环节成为了本课的亮点，这更是我始料未及的。我和学生精彩的表演赢得了全场师生热烈的掌声，电脑似乎也被我们的热情感染，恢复正常了。

我的心情在由紧张转为兴奋之后，只有一个想法：这节课后，我一定要好好地研究“教学机智”，因为是它帮助我走出课堂意外的阴霾，还欣赏到由意外生成的别样精彩！

深入学习 提高能力

1．教学机智的内涵

课后，我通过网络、书籍等多种渠道，深入地学习了关于教学机智的相关知识，原来，教学机智有其丰富的内涵。教学机智是教师面对复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如，在处理难以预料而又必须特殊对待的问题时，教师所表现出的能力。尽管是瞬间的判断和迅速的决定，但往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。教学机智包括处理教学失误的机智、处理学生失当行为的机智、处理教学环境突变的机智以及处理学生意外回答的机智。

在了解这些理论知识以后，我和很多教师一样，最关心的就是如何提高自身的教学机智，做轻松驾驭课堂、应对意外的机智教师。

2．提高教学机智的策略

结合自己的经历与感悟并通过多渠道的学习，我将提高教学机智的策略归纳为简单的16个字，即提高自己、不断积累、了解学生、因“情”利导。

提高自己。广博的知识会让教师满怀信心地走进课堂，灵活的教法会让教师游刃有余地经营课堂，丰富的经验会让教师胸有成竹地掌控课堂。要达到这样的境界，却非一日之功。教师要不断加强自身在各方面的综合素质与能力的修炼，这是提高教学机智的第一步，也是不可或缺的重要一步。

不断积累。教师需要从每一次的课堂意外中汲取养分，将机智的处理方式积累、沉淀，对那些没有及时应对的意外，也不要轻易放过，应在课下想办法、谋对策。如果意外再次出现，我们就可以轻松应对了。在日积月累中提高能力，在不知不觉中获得升华。

了解学生。教师服务的对象是个性迥异、思维活跃、思想独立的学生群体。如果我们不走进学生的心灵，不关注学生的心理特点，不了解学生的智力发展水平，学生就会给我们制造太多的“意外”，如学生对问题的回答方向、思维深度、知识基础……由此产生的种种“意外”，则不能称之为意外，应视为我们因不了解学生而导致的课堂预设失败。如果我课前不知道班级有众多的“柯南迷”，我就不会大胆地采用即兴表演的策略，也就不会有那节课的高潮出现。“了解学生”是关乎课堂成败的关键一步。

因“情”利导。我们运筹帷幄，但未必能决胜千里。因为课堂上动态生成的东西很多，即使我们将前三步走好，也不一定能轻松地应对课堂上的一切意外。因此，教师还应变通地根据每节课的特定情况，做到因“情”利导，这样方能化险为夷。

新课程背景下，“以学生为主体”的理念走进课堂，学生由被动地接受知识转为主动地探究知识，学习方式的转变必然使很多意外发生。教师在迎接这些意外挑战的同时，也必然会思考如何让意外绽放出绚烂的光彩。所以，这些貌似可怕的意外也有其积极的意义。在其背后，也隐藏着促进教师反思、鞭策教师发展的良机。

（作者单位：黑龙江齐齐哈尔市第一中学校）