小空间,细品“阅读”之味

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摘要：心理学家和教育学家的研究表明，幼儿的阅读能力和计算能力对其日后的认知发展影响最大，幼儿在o～6岁阶段早期阅读能力的培养程度，将会影响其在未来的学习能力和水平。本文通过文献资料法，对在幼儿园如何创建迷你图书馆进行了实践研究，研究结果发现通过迷你图书馆开展借阅活动，强化了幼儿的规则意识，有利于幼儿对文字产生兴趣，有利于幼儿了解如何与人沟通等。

关键词：阅读 幼儿园 迷你图书馆 习惯 平台

一、问题的提出

早期阅读发展的核心能力是自主阅读，心理学家罗宾逊和毛森等人研究证明：早期阅读与幼儿后来的读写水平关系极大，可使他们终身受益。为了培养幼儿的终身学习能力，我们展开了调查，发现了幼儿早期阅读中存在一些问题，主要表现在三个方面。首先是阅读目的性弱。在中班进行为期一周阅读观察，对每天走进阅读区的人数及翻阅次数做了详细观察记录：第一天，走进阅读区的人数还比较多，以后逐渐减少；同一天，一个幼儿重复翻阅图书的现象比较多，以后也逐渐减少；每天都有部分幼儿走进阅读区却不看书，只是无目的地转一圈就出来了。从中发现：幼儿阅读目的性不强，多数是因好奇走进阅读区，等好奇心获得满足，就不想去了。其次是阅读持久性差。在集体阅读活动中给幼儿提供同一本书，自由阅读，对幼儿翻阅图书的时间做了详细观察记录：翻阅图书的幼儿坚持6～8分钟的占少数，大部分幼儿随便翻翻，并没有认真看进去；持续阅读4～5分钟的幼儿占多数，虽然有一定的阅读持久性，但情况还不理想；持续阅读，幼儿个体阅读持久性短。再次是阅读层次较浅。统计中大班幼儿喜欢的图书，性别特征明显的图书受他们喜爱：男孩子特别爱看动作性较强的，如《奥特曼》《机器人》等；女孩子特别钟情于带有故事情节的，如《小红帽》《小公主》等。

二、概念的界定

（一）迷你图书馆

所谓迷你图书馆就是指以班级为单位，贴近幼儿生活，能激发幼儿探索能力，集开放的、门类齐全的以及借、阅一体的微型图书馆。

（二）幼儿自主管理

自主管理在这里指由幼儿自己进行的一种管理班级书籍的活动，通过管理图书，更好地培养幼儿借阅、阅读和交流的技能。

三、理论综述

早期阅读是当前国内外非常关注的热点问题之一。它对幼儿的口语表达能力和思维发展都起着重要的作用。通过早期阅读，能够激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，提高幼儿的语言能力，促进幼儿的健康发展。在欧美发达国家，早期阅读已得到了不少教育专家的首肯。美国从20世纪50年代就开始早期阅读的研究，并将幼儿阅读能力的培养作为美国新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。而且早在20世纪50年代，美国学者就在对6岁儿童的阅读研究中发现，具有一定阅读能力的儿童的求知欲往往比较旺盛。与同龄人相比，他们不仅善于运用语言大胆与人交往，还养成了良好的学习习惯，并对自己充满信心。由此，早期阅读开始引起了幼儿教育界的注意。到了80年代，早期阅读更成了国外一些发达国家进行儿童智能开发的重要手段。许多学者认为，幼儿早期阅读能力的形成和提高将与其以后学习生活的成功密切相关。①由此可见，早期阅读的重要性。它能通过形象有趣的图形色彩、惟妙惟肖的声音表现，尽早地帮助孩子进入知识的海洋，启迪孩子的学习兴趣。近年来，幼儿阅读能力培养的重要性逐渐被大家所认可，但幼儿的阅读能力不是自然而然地产生的，它其实是一种社会化的过程，在这种能力发展的初期，幼儿的阅读活动在相当大的程度上是依赖于成人的支持和帮助来完成的。②那么，作为幼儿启蒙的主阵地，幼儿园要如何培养学生的阅读能力呢？笔者认为在幼儿园创建迷你图书馆不失为一种行之有效的好方法。

四、研究对象与目标

（一）研究对象

本研究以大七班幼儿为对象，研究的时间是2013年3月――2013年12月。

（二）研究目标

通过对幼儿阅读特点、阅读内容及管理能力现状的研究，尝试以创设班级迷你图书馆为切入点，制定借阅规则、制作标志等，开展具体的行动研究，以激发幼儿的阅读兴趣，提高他们的自主阅读能力。

五、研究过程与结果

（一）迷你图书馆的设置

1.图书馆空间选择和环境创设

（1）空间选择。根据班级的实际面积创设，理想的迷你图书馆应具备四个基本条件：安静、光线充足、在幼儿视线范围内和空间适宜。一般在午睡室，靠近窗户、光线充足的角落创建迷你图书馆，并且最好设置在幼儿视线可及的位置，唤起幼儿对以往阅读过程的美好回忆，促使他们更加频繁地进入图书馆阅读。切记不能在表演区、娃娃家等比较嘈杂的区域附近设置图书馆。

（2）设施设备。座位――可爱、舒适的小椅子，厚而软的地毯块或大枕头；书架――根据需要摆放各种类型的儿童书架和储物柜来陈列和储存图书；辅助材料――图书馆登记册、故事磁带、手偶或毛绒玩具、图书之外的其他文字材料。总之，要完善设施，创设良好的环境。这能为幼儿提供好的阅读环境，使他们感受到阅读的无穷乐趣，延长持续阅读的时间。

2.迷你图书馆图书的提供

（1）幼儿园定期向班级提供不同类别的书籍，同时根据教学主题需要，为幼儿提供具有特色的图书，如社科类、自然科学类等。

（2）教师可建议幼儿每学期初为班级提供一本适合的图书，以供大家借阅。

（3）自制图书。教师可组织幼儿动手自制图书，如将旅游回来、参观回来的所见所闻记录下来并制作成书，并将其分为“新书上架”“我推荐的图书”“主题小秘密”“自制图书”“杂志、画报”“班级特色书籍”等几类。

（二）迷你图书馆的管理

迷你图书馆和区域活动是截然不同的，管理方式也与众不同，我们应鼓励幼儿参与迷你图书馆的布置、规则制定、标志制作以及图书修补、借阅等。

1.幼儿负责借阅

迷你图书馆应由幼儿负责借阅工作，根据借阅人的要求进行图书的分发和收还，具体要求：将书进行分类、编号，每本贴上一个专属小标签（编号），借阅时，要求借阅人在教师或家长的帮助下填写借阅登记卡。

2.幼儿制定规则

幼儿的规则意识和自控能力比较弱，制定适合幼儿的图书馆借阅规则，也是促使幼儿养成良好阅读习惯的重要保证。为此，我们带领幼儿参观了杭州市图书馆，让幼儿观察图书馆里的一些规则及要求，并请幼儿讨论“迷你图书馆”应该怎样进行活动，将规则制定权交给幼儿，同时在活动中不断修正，最后形成了迷你图书馆的借阅规则：每周选出两名图书管理员，负责图书整理、借阅工作；借阅图书的时间为下午家长接幼儿离园时；每位幼儿每次只允许借书一本，并在借阅记录上登记好借阅人姓名及借阅时间、借阅数目。

3.幼儿绘制借阅标志

在参观杭州市图书馆的过程中，幼儿发现图书馆内有些“请勿大声喧哗”的提示标志，于是他们提议是不是迷你图书馆中也要进行增添，除此以外，在幼儿的讨论下，还增添了图书类别标志和借阅说明的标志，让迷你图书馆更加完善，环境更加优美。

4.幼儿动手修补图书

在图书管理中，我们不仅要引导幼儿学习借阅的方法，还应鼓励他们关注使用中出现的一些情况。如书籍在借阅中容易打乱原来的位置，还容易破损，怎么办？教师可要求幼儿动手尝试修补图书和整理图书。虽然修补的图书比较粗糙，但是通过亲自动手，能使幼儿更加珍惜借阅的书籍。

（三）迷你图书馆的借阅

1.班内图书的轮流借阅

除了在规定的时间幼儿可以进入图书馆借阅书籍外，在午餐后和接送时间也可进行借阅活动。在借阅的过程中，幼儿之间也可互相交换图书，轮流借阅，以减少借阅程序。

2.班班之间的轮流借阅

迷你图书馆设在班级内，每个班级都有一些不同的书籍。为了扩大幼儿的阅读面，让幼儿更加全面、深刻地感受到迷你图书馆的魅力，我们可将班级之间的图书馆“流动”起来，每月定期轮流交换，让幼儿进行借阅。

六、结论与建议

（一）结论

我们欣慰地看到迷你图书馆活动的开展，深深地吸引着幼儿去阅读并影响着家长，毫无疑问激发了幼儿阅读的兴趣，实现了让幼儿养成阅读习惯的开馆目标。

1.借阅活动深受幼儿的喜爱

由于种类和数量的增多，不同的幼儿总能找到适合自己的书。自迷你图书馆开馆以后，每天图书区总有幼儿光顾，他们从听教师介绍图书，到一人看书，到大班末期结伴看书。班上的孩子都进入了图书区，他们看书时那种专注的程度深深地感动着教师和家长。由此可见。迷你图书馆的创建得到了幼儿的喜欢，是一个有效的实践。

2.借阅活动强化了幼儿的规则感

随着时代的发展，现代教育越来越倾向于讲求自由与人权，但幼儿年龄较小，给予他们过多的自由，只会适得其反。而通过借阅活动的开展，幼儿在借阅书籍的过程中体验到了借书和还书的乐趣，清楚了如何整理图书，懂得了如何爱护图书、如何修补，从而强化了他们的规则感。

3.借阅活动使幼儿对文字产生了兴趣

活动进行到了大班时，我们发现很多孩子对文字的兴趣增加了，孩子的识字量无形中也扩大了。这种影响是潜移默化的，使幼儿在理解故事的基础上识记了更多的汉字。可以说，通过借阅活动，幼儿对文字产生了浓厚的兴趣，也为后续教育活动的开展打下了坚实的基础。

4.借阅活动使幼儿了解了如何与人沟通、交流

借阅活动使幼儿了解了如何与人沟通、交流，以及评价他人。常常听到他们的表达：“老师，你今天显得特别精神”“你怎么这么严肃呢”“请不要打搅我，我需要安静”“我看到**的故事，我都感动地哭了”，通过这些话语，我们感受到幼儿通过阅读，提升了与人沟通的能力，学会了思考。

（二）建议

1.加强家长与学校之间的沟通

为什么说在迷你图书馆实践中要建议增加家长与学校间的沟通呢，这是因为，现在的家长对教育活动的任何一个环节都很关注，也非常敏感。他们对孩子的过度关注，往往会给我们的教育活动开展带来一定的影响。同时，也基于提高我园教育活动的有效性，增加家长和学校间的沟通与交流是必须要做的一个工作。学校的代表就是教师，我们代表着学校的形象，因此在沟通与交流的过程中，我们要谨慎。我们的主要目的是让家长了解我们学校所开展的一切活动是为了孩子的明天发展。坚持这一沟通原则，对于构建和谐的家长与学校关系是非常有帮助的。

2.拓展幼儿阅读书籍的来源

阅读需要固定的读物，而一般幼儿园由于自身能力的限制，往往没有足够多的书供幼儿阅读。因此，拓展读物的来源渠道就成为了幼儿园亟需解决的问题。那么，可以通过什么渠道获取更多的读物呢？我认为可以发动幼儿，让他们将自己喜欢的读物带到学校来供其他小朋友进行阅读。通过这样的形式，不仅可以弥补学校图书的不足，还有利于培养幼儿与人分享、交流的好习惯，可谓多赢之举。当然，除此之外，也有一些其他途径，如幼儿教育企业或者名人的赞助等。总之，学校在图书的获取上可以通过多元化募集。

3.教师要多与孩子进行交流

交流是信息传递的主要途径之一，通过交流，教师可以更加全面地了解幼儿的动态。在迷你图书馆的创建方面，本班孩子身心方面的整体特点是什么，对什么方面的书籍感兴趣，平时都在关注什么等，这些都需要教师了解和掌握。作为幼儿教师，我们要学会蹲下身子走进孩子们的世界，去耐心地与其交流，倾听他们的心声，这样才能了解幼儿的需求，补充幼儿所需图书，更好地发挥迷你图书馆的作用。

4.注重幼儿阅读习惯的养成

俄国的大教育家乌申斯基说过：“良好的习惯，是人存在他的神经系统中的道德资本，这种资本在不断增长中，因此它的利息是人终身取用不尽的。”他还说：“坏习惯是道德上还没有偿清的债务，这种债务能够用它不断生长起来的子息去戕害人们，去毁坏他的优良事业并使人们在道德上趋于破产。”这段话说得很精辟，一个人养成了某种好习惯将终身受益，形成了某种坏习惯则受害终身。而习惯的培养和形成是一个长期且艰苦的过程，决不是一朝一夕的事情。笔者认为，良好习惯的培养一定要从小抓起，否则待孩子形成了某种坏习惯再想纠正，就相当困难了。

那么，在阅读上要培养幼儿哪些良好习惯呢？一要培养幼儿爱惜读物的好习惯。如给书包书皮，不在书上乱涂乱画，对书进行简单的修补，有秩序地安放自已的书报，不遗失自己的读物等。二要培养幼儿专心致志读书的好习惯。如看书时全神贯注，不边看书边听广播，不边看边玩，不因外界干扰而分心等。三要培养幼儿使用工具书的好习惯。如遇到不认识的字、不懂的词，不轻易放过，习惯地用字典、词典查找，直到弄明白为止等。四要培养幼儿不动笔墨不读书的好习惯。如边看书边用统一的符号在书上图、点、勾、划、批、注等，做好读书笔记。五要培养幼儿用眼卫生的好习惯。如不在强光下及光暗处看书、看报，不在车上及不躺在床上看书、看报，看书时眼离读物一尺，不过近也不过远，看1小时后注意休息等。除此之外，良好的读书习惯还包括：定时、定点看书的习惯，做读书笔记的习惯，分类整理图书的习惯，定期上书店及图书馆的习惯，与同伴互相分享、交流图书的习惯。当幼儿养成阅读的良好习惯时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换，就能提高自主阅读能力。

而在良好阅读习惯具体的培养途径和策略上，笔者认为可以做好四个方面的工作。首先，要为幼儿创造一个读书的环境。如为幼儿准备一个专用书架或书柜，由他自己放置、管理和使用，使他们拥有自己的图书，可以随时取阅、欣赏。其次，引导家长常带幼儿买书。买书要注意时代特点和孩子的年龄特征，祖辈童年时代喜爱的书不一定都适合今天的孩子，不同年龄的孩子会有不同的需求，最好是在家长的指导下让幼儿自己挑选和购买一些书籍。再次，陪幼儿一起读书、一起谈论故事中的人和事，交流彼此的看法。最后，家长要注重自身的表率作用。家长在陪伴他们读书时一定要做好表率，在他们面前表现得格外爱惜书，使其感到书是很珍贵的，应该爱护，还要对儿童珍惜图书的好行为及时予以表扬。

总之，培养幼儿的阅读能力是一项长期且艰巨的任务，除了创建迷你图书馆外，还有更多的途径等待着我们去发现。只要我们坚持在不断的实践中去总结、去反思，并不断地加以修正，就一定能提高幼儿的阅读能力，引导幼儿健康成长。

注释：

①林剑萍.上海市浦南幼儿园特色教育透视[M].华东师范大学出版社，2003.12.

②黄娟娟主编.认字、识字就等于早期阅读吗：2-6岁婴幼儿早期阅读教育方案新探.中山大学出版社，2006.1.

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