快乐扬帆 佳作自成

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《义务教育英语课程标准》关于英语写作提出了如下要求：“能模仿范例写句子，能写出简单的问候语，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。”写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。要想学生写好英语作文，必须首先激发他们的写作兴趣，使其潜在的学习动机转化为学习的行为，让他们在快乐的氛围中畅所欲言。

一、从兴趣出发，帮助学生树立写作的信心——激发快乐

有兴趣才会有动力。如果在学习写作的时候就注意培养他们的兴趣，变“要我写”为“我要写”，那么他们以后的作文写作就是一件很轻松的事了。为了让学生有备而写，我让学生以My room为题写一篇关于自己房间的小作文。我先给学生看一幅房间图，让全班学生一人一句介绍这个房间的摆设。接着，我再让学生看了一整段介绍。看了这段介绍后，让学生再拿出画好的房间图，向小组成员介绍自己的房间。最后再选几位学生向全班介绍。此刻，我告诉大家，如果能将这些话写在大家画的画上，就成了一篇真正的英语作文了。教师引导学生，让学生感受到写英语作文就像讲话，简单明了，配上图画又令人感觉新颖，学生写作文不仅没有了畏难情绪，还更加有兴趣了。

二、加强阅读，丰富和积累写作素材——领悟快乐

“读书破万卷，下笔如有神。”写作没有足够的语言输入（input）何谈语言输出（output）？阅读是写作的基础，写作是阅读的结晶。通过阅读材料去获取写作素材，是写作中不可缺少的重要环节。

1.立足课本，做好“点、线”阅读

学生的学习主要是课堂学习，其主要知识来源于课本。课本是学生学习的根本，给学生提供了基本的词汇、句型、语法知识。许多学生写作时无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏、词组不认识、句子不会翻译。要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对单词的记忆，另一方面则要在学习每一课时，引导学生把其中的重点句型找出来，把课本中的知识点学透记熟。

2.面向生活，做好“知识面”的积累

生活中遇到的英语单词、句子都是学生积累信息的好机会，如标语牌“No smoking！”，对课文或其他文章中的一些精彩的句子、名人名言、常用的套句和过渡连接词，应摘抄下来，熟读成诵，并有意识地将它们应用到自己的习作中。

三、多种表达形式训练——挖掘快乐

所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须经历由浅入深、由简入繁、由易到难的循序渐进的过程。

1.造句

即用学过的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句。

2.排列句子顺序

将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系或按图等整理成一篇完整的短文，这方面的练习在平时的考试中经常出现，多练有助于提高学生的写作思维。

3.连词成段

给出五到六个单词或词组让学生用适当的词句连起来，这篇英语作文就写出来了。

4.图配文

让学生根据给出的或自己画的图，写上一定的文字进行说明。如，用英语给图画写上介绍说明，学完一个完整的单元，教师可以根据本单元的教学要点，帮助学生系统归纳、整理语言知识点，可以围绕一个人、一件事或一个动物写一篇短文，要求学生注意模仿例文的时态和语态仿写。通过仿写训练，能引起学生对英语时态和语态的重视。

5.每周一练，坚持写好周记

“常说口里顺，常写口不笨”，学生在阅读过程中积累了大量词汇，学到了写作方法，如何才能变为自己的能力，写日记是最好的方法。从阅读中积累了词汇，学到了写法，写作文又积累了写作素材，丰富了生活，在这样的过程中也体会到了快乐。

四、开展展览，交流经验——分享快乐

1.提供展示舞台，分享学习成果

我通过开展一些游戏活动，检查学生的英语写作成果。例如，进行“英文好句知多少”有奖问答、“妙语连珠”、手抄报制作及“看谁用得最妙”等活动，既可促进学生对英语的学习兴趣，又达到了资源共享的目的。

2.互评共享，共同提高

考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，我安排学生同桌互改作业。这种学生之间的互评共享，有利于语言的规范和借鉴，更有利于让学生在轻松愉快、生动活泼、合作竞争的学习环境下积极参与英语的写作实践。

3.与家长分享

在学期初家长会上，专门向家长讲清楚我的教学设想，需要家长配合的要求等，让家长心中有数。当学生有好的表现时，我会把学生作品带给家长看，让家长参与评价，并提出意见。同时发给家长一封表扬信，让家长及时了解孩子的学习情况，从而达到“双赢”的教育效果。

只要教师善于引导，注重启发，多为孩子创设条件，加强语言写作实践，在运用中帮助学生去感知、去理解、去记忆，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，并大大提高他们的英语写作水平。

（作者单位 江苏省江都市丁沟中心小学）