浅谈如何提高中学生英语听力的技巧

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一、英语教学过程中学生听力反应及理解存在的困难

1.学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。

（1）语音障碍

有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。语速障碍，朗读速度为每分钟140～160个单词，低于或相对高于英语教学大纲中规定的速度。学生在听的过程中反应不过来。在平时教师讲课的语速都不快，而且把音发得很标准、清晰。而听力材料内容一般是按英语国家的正常语速录制的，语音流畅，语速快。这使很多学生一下适应不了，对听的内容反应不过来。

（2）词汇障碍

学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

2.母语的干扰

许多学生在听英语材料时，常受母语的干扰，习惯用中文逐字逐句心译，不能直接用英语思维，反映速度及记忆效果就受到影响。其次，由于汉语的句子结构和语序与英语存在着很大的差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢，且容易造成理解错误，不能做到听音会意。

3.听力习惯和心理因素的问题

听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速。同时，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，听力从而受到影响。

4.中西文化背景知识的差异

学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力，中西方表达不尽相同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的Family name，而听力内容里面出现“Jim Green”，一些学生就把答案写成“Jim”，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。

5.学生对英语词汇的掌握也是影响听力的一大重要因素

词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高；而词汇量要少的学生，或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会影响到听力。

二、英语课堂教学中提高听力教学效果的对策

1.坚持听说训练，培养语音技能

听力能力的提高必须建立在良好的辨音能力的基础上，学生必须有良好的语音知识，要能正确区分单词的重读、弱读、爆破及失去爆破，要能辨别句子的连续、节奏以及语调等发音技巧方面的变化。因此，听和说相辅相成（比如边听磁带边朗读，听写单词、句子，做短文听力填空练习，互相练习对话等），听说并进，持之以恒，保质保量，打好听的能力基础。

2.倾听较长篇，强化记忆能力

要学会倾听，尤其是对长对话和短文独白，在听较长语篇时要注意整体把握。倾听的焦点应当是语篇的大意和与问题相关的关键信息，而不是个别词语。个别单词没有听清时，一定要沉住气，继续往下听，可能后面的信息能启发你，也可以利用答题、阅读下一题的停顿间隙再看看试题，结合试题笔记去联想。所以培养从头到尾记住一段话。

3.在中学三年的英语课堂教学中，教师要坚持用英语来组织教学

七年级起始阶段，可以适当结合一些母语，在以后的教学中，逐步增加英语课堂用语，最后过渡到完全用英语来讲课。教师在用英语组织课堂教学中，可以用一些手势、面部表情等加以辅助，以帮助学生听力理解。

4.训练阅读写作，促进语感形成

听力理解能力也包含有阅读理解活动，阅读是对语言形式的体验，多开口朗读能形成语感，比如领悟词法、句法功能、逻辑关系的能力；写作训练能巩固并提高学生已学的语言知识和能力，也能帮助学生深入理解和记忆语言现象，从而进一步增强语感，促进听的能力的发展。

5.强化精听，重视泛听，精泛听有机结合

精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。方法可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正。或听后复述材料内容、回答相关问题等，以便了解学生对所听到材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主旨大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。

6.明确听力试题的特点

教师应帮助学生对每年的高考题型进行归纳分析，关注它们的变化并采取相应的训练来应对措施。在听力训练起始阶段，可以边听边做一些笔录，记录下材料中的人名、地名、时间、年代、数字等信息，以便在答题时可以有所参考。在此基础上再过渡到用脑去记忆。要注意进行听力微技能的训练，抓文章的开头与结尾的句子，想方设法捕捉主题和关键语句。在听前先浏览练习测试题的供选答案，从中预测听力材料可能的内容与体裁。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意相关的文化背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。

三、有效利用课外时间加强学生的听力训练

1.教师要求学生在家里要多听课文录音带

这是最基本的一个环节。学生通过多听，熟能生巧，既可以熟悉课文内容，还可以多模仿英美人士的语音语调，从而提高听力。教师可以定期向学生家长了解这个情况，以监督学生是否能完成这个任务。

2.适当地布置一些课外听力作业

教师可以去购买或自己录制一些与课文难易程度相同的录音磁带，交给学生利用课余时间听。但要注意一定要布置一些有助于听力理解的题目（如说选择题、判断题及填入所缺的词等），并适时地核对答案，这样能在一定程度上提高学生的听力。

3.利用课余时间开展朗读比赛

比赛之前要做好充分的准备，促使学生多听多模仿英美人士的示范朗读。所选的朗读材料不一定要统一，可以各人自选，这样学生们可以听到多种题材内容的语音语调，可以开阔眼界，增广见闻。如果教师能作示范性朗读，则效果更佳。

4.开展一些听力竞赛活动

以班级为单位，每班派出若干学生参加竞赛。竞赛采取以听录音，笔头答题的形式。评出一、二、三等奖并给奖励。这样也能很好促进学生听力的提高。

5.组织学生听英文故事

教师选择一个有趣的英文长篇故事，尽可能适合学生水平，每天大声给学生读一段或一章，学生只需要听故事，

教师随时写下学生听不懂的词语。这一活动深受中学生喜爱，他们通常希望听到日常生活故事，因为会产生像看电视连续剧时所产生的兴奋。长期坚持下去，学生的听力水平也会得到一定的提高。

6.组织英语角

英语角是一种最具有群众性的活动，其目的是为全校学生提供一个课外提高英语交际能力的场所和条件，弥补课堂教学的不足，促进学生知识向技能转化，通过多次实践证明，举办英语角的确能强化中学生听说能力。

参考文献：

＼[1＼]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法.上海外语教育出版社，1996.

＼[2＼]张国扬，朱亚夫.外语教育语言学.广西教育出版社，1999.

＼[3＼]左焕琪.外语教育展望.华东师范大学出版社，2002.

＼[4＼]王蔷，程晓堂.英语教学法教程.高等教育出版社，2002.