设计有效支点,实现长文短教

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对于高中语文教材中的长篇文章，教师们自觉或不自觉地实施着“长文短教”的策略。

但是，许多老师脑海里的“长文短教”就是少讲或不讲，以求在规定时间内完成教学任务。我认为这种不分主次地刻意地完成任务的教学有悖于“长文短教”的精神。

“长文短教”是指在教学时间有限的情况下，教师克服在长文章教学中面面俱到的弊病，对教学内容进行合理取舍，设计有效支点，突出教学重点，解决学生困惑的几个重要问题，以此来减轻学生和教师的负担。余映潮老师在《教材处理的艺术》中对“长文短教”有这样的叙述：“长文短教需要研究教师如何巧读课文，如何精选课文内容，如何组合教学内容，如何做到精练、高效、有用，所以它具有教材处理研究的普遍意义，对它的成功探索，将影响所有文章的教学处理。由这一点看，研究长文短教，对于大多数课文来讲，就显得更有意义。”

我赞同余映潮老师的观点。但在现实中如何做到“巧读”“精选”“高效”，还需要认真研讨。

一、要熟悉学情

教师在教一篇课文前要想到自己教的是高一、高二还是高三，学生以前都学过哪些文体的文章，有哪些长项、弱项，然后去确定教学内容。如《大堰河我的保姆》，我教了很多遍，但总是教不好。究其原因，是我低估了学生，总认为他们什么都不懂，必须要一字一句地分析，结果，一首长诗分析得让学生索然无味。

最近，我再次教这首诗，没有一字一句地去解说，而是根据教学需要，重点做好四件事：一是加强诵读，二是分析人物形象，三是抓细节描写，四是探究主旨情感。这些重点抓住了，教学脉络清楚，简洁明了，教师学生都很轻松，语文课堂不再累赘沉闷。

二、要精研教材

大凡一篇课文用时过多或过少，都是教师没有认真钻研教材之故。不精研教材，眉毛胡子一把抓，就会教学超时;不熟悉内容，仓促进行教学，就会觉得没什么可讲，还自认为是长文短教。这两个方面都是错误的。唯有精研教材，明确目标和重难点，并有针对性地教学，才能实现长文短教。

高中语文课本中有一篇文章是夏衍先生写的《包身工》。在上这篇课文时，许多教师都很难在规定的时间内完成教学任务;有时花了很多时间，但效果却不理想。后来，我认真研读了这篇课文，并阅读了网上许多教师的优秀教案和课件，才发现我们许多教师根本没有按照报告文学这一文体来进行教学。报告文学的特点是真实性、典型性和文学性。这篇文章真实地再现了包身工一天的生活、劳动情景，写了芦柴棒、小福子等典型人物，通过细节描写、联想、反语等手法增强文学性。如果我们抓住了这些重点，文章难点就能迎刃而解。

三、设计有效支点

物理学上有“支点”一词，它是杠杆赖以支撑物体而发生作用的的重要点。古希腊著名的科学家阿基米德曾说：“如果给我一个支点，我就能撬动整个地球。”这形象地说明了支点在生活中的重要作用。其实，在语文教学中也有支点，这支点可以是线索、可以是文眼，也可以是主旨，还可以是文章的美点。如果我们找到恰当的支点，就能轻松驾驭课文，就能节省时间，提高教学效率。

高中语文教材中的课文名篇《荷塘月色》，相信许多语文老师都教过。许多教师在教这篇文章时总弄得支离破碎，他们觉得什么地方都好，什么地方都要大说一番，结果超时又费力，学生学完后还不一定有多少收获。在教过多遍以及与许多教师的交流后，我认为，这篇文章首先要抓住文眼“心里颇不宁静”，然后去探究“为什么不宁静”“在荷塘是否得到了宁静”。这样就抓住了情感线索，把握了文章脉络。其次，在分析课文时教师重点带领学生赏析三美：语言美、意象美、意境美，并配以适当的诵读，就能达到很好的教学效果。

四、要发挥学生的主动性

发挥学生的主动性是对学生的要求。大家知道，长文短教的目的不是只顾完成任务而不顾效果。要想有效果，学生的主动性是必不可少的。在上一篇课文前，教师要指导好学生课前自学，也就是预习。如果学生不提前熟悉文本，不明白自己的学习疑难是什么，一切都等着老师来讲，势必会削弱教学效果。

在教《记念刘和珍君》这篇长文章时，诸如字词、作者、背景等知识我都要求学生先行自己处理，并要求在课前诵读中记下自己的疑难之处，以备堂上解决。这样，教师只需要在堂上处理一些重难点问题，自然不需要过多的时间。因此，我认为，培养学生良好的预习习惯，给学生布置合理的预习任务，是实现长文短教的前提。

另外，在课堂教学中，教师宜采用启发、点拨的教学方法，多注重学习方法的指导，把学习的主动权交给学生，努力培养学生学习能力，切忌讲得过碎、过细，这也是实现长文短教的关键。

语文教材中的长课文，是语文教学中的难点。教师在熟悉学情，精研教材，设计好有效支点，发挥学生主动性的基础上实施长文短教，能达到事半功倍的效果。

[作者通联：安徽怀宁中学]