主题阅读,让“真情”滋润学生的心田
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇主题阅读,让“真情”滋润学生的心田范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要: 《真情的回报》这篇课文虽然语言平实,但文中洋溢的浓浓真情却令人感动。为使学生感受到这种真情,本文作者在教学过程中注重引领学生感情真情,体验真情,同时,将课外阅读交流、指导引进课堂,进行课内外衔接,旨在拓展学生的阅读空间,不断提高其语言素养、人文素养。
关键词: 《真情的回报》 研究主题 教学设计
苏教版六年级下册《真情的回报》是一篇比较浅显、易懂的课文,叙述了一个虽然平常但却很感人的故事,一个九岁的小男孩因父亲生病,不得不以送报纸为家里挣钱,他诚实的劳动,换来了订户们对他的关心和帮助,他懂得了“诚实的劳动,换来的是难忘的关怀与爱意”这样一个道理。文章以叙述为主,内容生动,语言平实,通过平实的语言,传达出丰富的意蕴,创造出令人动情的效果。对这篇文章的阅读教学,我立足“课内外结合,有效提高课堂阅读效率”的研究主题,进行了实践研究。教学设计如下。
一、默读课题,在阅读期待中感知课文
默读课题,你有什么疑问?想解决什么问题?
根据学生的回答,归纳,确立本课的研读主题:
A.谁对谁的真情?板书:“我”、订户
B.“我”的真情表现在哪里?
C.“我”得到了怎样的“回报”?
学生自主经历阅读实践,在读中思,在读中解,在读中悟。
【设计意图:用一两个能涵盖全文的阅读专题来引导学生自主研读,能有效地提高阅读的效率和质量。研读专题的提炼是学生读解课文的“着眼点”和“抓手”,也是本课课内外阅读衔接的结合点。
此教学构想中,通过让学生用不同的语气读课题,进而引出研读的主题,力求不着痕迹。在师生共同形成的问题情境中,引导学生去读书,去思考,利于学生在读书时有一个明确的方向,利于突出课文重点,突破课文难点,以导引学生读懂、读好全文。】
二、再读课题,围绕主题阅读课文,深层理解
A.请同学们再读课题:《真情的回报》仅仅是“我”的真情得到了订户们的“回报”吗?
请学生围绕这个问题,静静地再读课文。注意难读的地方可多读几遍,读懂的地方可在书中作上记号。
B.学生静读课文,教师巡回指导。
C.指名交流,并作相关的评价,激发学生读书的兴趣。
“我”用诚实的劳动“回报订户们给予我的一片的真情”。
D.再次走进文本,默读课文,根据研读的专题,在自己有感受的地方反复地品读、回味,进行批、注、圈、划等,写下自己阅读的理解、感受。
【设计意图:语文学习是学生自己的事,我们所要做的是给予学生充分的时间和空间,引导和激励学生独立探究,独立思考。所谓书是自己读懂的,情是自己悟出的。为使学生能深入地领悟文本,感悟真情,我们就一定要让学生自主经历阅读实践,让他们在读中思,在读中解,在读中悟,强化研读主题。】
三、课内外生活相连,体会主题,延伸“真情”
A.联系生活:在现实生活中,付出真情得到回报的事是很多的,你能从生活所见所闻中选择一个讲讲吗?(如:镇江“爱心黄丝带”等生活新闻)
B.交流课外阅读:(《拓展》的泛读内容、同题故事等)
交流要求:事情说清楚,感受谈自己。
【设计意图:语言是极富弹性和张力的,因为有了思想渗透其中,语言就不该是一件外套,而是一个切切实实跃动着生命的血肉之体。因此,语文课堂不能仅仅是知识、技能的传授,更应当是“生命的对话”,“是主观感受的表达,是内心情感的流露,是个人见解和智慧的展现”。它的真正价值在于使学生获取这种感受,体验这种情感,理解这种见解,转化这种见解,转化这种智慧,最终形成自己丰富的精神世界。在此教学构想中,我一方面组织学生围绕研读专题,从课文中汲取相关的拓展衔接点,另一方面唤起学生已有的认知经验,使他们不断地向课文输出自己既有的知识、经验和情感。在此基础上,我围绕研读专题展开课外认知及阅读积累对话和交流,在真诚的对话和交流中,激发学生情感的火花,使其感悟真情,体验真情,加深对文本的升华,同时也给学生提供课外阅读交流的平台。】
四、拓展“真情”主题,将课外阅读引入课堂
(引)是啊,只有真诚的关怀与爱意,才能赢得真情的回报!一杯牛奶甚至能改变一个人的命运。这是老师读过的一篇文章,至今还深深地被感动着。所以,今天老师把它推荐给大家,请大家认真默读。
A.初读了解
交流:读了这篇文章,你们感动吗?这篇文章讲了一件什么事?
B.再读感悟
要求:请大家静静地用心默读这篇文章。哪些语句感动了你,请你把它划下来,并想一想,感动你的是什么?(学生阅读圈划)
(1)交流。
(2)引导句的含义的理解:
①“医药费――一满杯牛奶。”
②“此时,他不仅感到浑身是劲儿,而且还看到上帝正朝着他点头微笑,那种男子汉的豪气想山洪一样迸发出来。”
【设计意图:学生在感悟和体味真情的基础上,将泛读与精读相结合,拓展延伸,将课外阅读引入课堂,努力构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。通过课内外贯通融合,激发学生的阅读兴趣,帮助学生形成阅读动机,帮助学生掌握一般的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯及阅读能力。】
五、提炼真情名言,彰显生命激情
“真情无价”(板书)。此时此刻,这是老师心中最深刻的感受。我想,对于真情你们心里也一定有自己的感悟,请大家也把你们的千言万语凝成一句话写下来,在后面写上你的名字,成为自己的名言,也可把它当作你的座右铭。
练写。交流。
【设计意图:“言有尽而意未尽”往往是一篇课文审美价值的体现。学生在阅读的过程中,感于言而动于情,总是以自己的知识贮存、生活经验、认识能力和审美情操丰富课文的意蕴,这是阅读的再创造活动。在主题阅读戛然而止时,学生的情致却意犹未尽,情感积累正逐步地增强,这时,我们需要为学生提供一个情感的宣泄口,使每个学生的个体生命激情在自由表达中得以彰显。此教学构想中,让学生根据自己的情感体验和积累,书写自己的感受,无疑会十分有利于学生更深地理解研读主题,增强情感的熏陶和感染力。学生通过对语言的品味、创造,书写属于自己的小名人名言,既满足了自身的成功感,内化了文本语言,又锤炼了自身的言语表达,生成情感,使课堂真情四溢,滋润着每一个学生的心田。】
《真情的回报》这篇课文虽然语言平实,但课文中洋溢的浓浓真情着实令人感动。怎样让学生感受到这种真情?我以课文的研读主题――真情为抓手,在研读的过程中引领学生感悟真情,体验真情,让课堂充满浓浓的真情。同时,将课外阅读交流、指导引进课堂,进行课内外衔接,拓宽教学途径,帮助学生形成良好“智力”背景,开发“学困生”智力,以读促思,以读助写,旨在从培养学生“爱语文,喜读书”入手,通过一定量的课外阅读,努力拓展学生的阅读空间,不断提高学生的语文综合素养、人文素养,培养学生热爱母语、尊重母语的情感。