基于建构主义下的初中语文教学探究

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随着教育改革的不断发展，人们对于教育理论的研究不断深入，在这样的背景下，建构主义教育理论被运用在初中语文的教学当中，从而促进了初中语文教学水平的提高。但是其中也存在着一定的问题，基于此种情况，在本文当中，笔者结合自己的实际工作经验，对建构主义的相关内容进行了必要的研究，并总结了基于建构主义的初中语文教学策略。

一、建构主义的基本内容

建构主义是一种关于学习以及知识的教育理论，最早提出建构主义相关内容的是瑞士著名的心理学家皮亚杰，皮亚杰对儿童的认知过程进行了研究，并总结了认知过程当中的一些规律，并以此为基础提出了建构主义的相关理论，在皮亚杰的研究基础之上，卡茨以及斯滕博格等对认知结构的性质以及发展的条件进行了必要的研究，发现了在认知的过程当中认知主体的作用。

对建构主义的内容进行研究，我们可以发现，所谓的建构主义从本质上来说是在解答两个关键性的问题，即学习的根本含义以及学习的基本方法。根据建构主义的相关内容，在学习的过程当中，知识并不是通过传输而获得的，而是学习者在自己已有的社会与文化背景下，通过他人的帮助以及必要的学习资料，通过对学习内容的意义构建而获得的，这也是学习的本质内容。从学习的本质我们可以发现学习的根本方法，即需要学习首先需要在对应的情景当中，因此，在教学的过程当中，教师要创设出与教学相关的教学情景。而学习的另一个关键在于学生的自主构建，因此，学生必须要能够真正的参与到教学当中。最后学习需要引导者，即学生需要教师的指引。

二、基于建构主义的初中语文教学策略研究

（一）强化学生在教学中的主体地位

在传统的教学当中，教师是教学活动的设计者与组织者，因此，在教学当中教师占据极为重要的地位，教师往往采用传统的填鸭式的教学方式，一味的向学生传输一些具体的知识，而学生只能被动的接受相关的知识，这就使得学生的学习过程往往较为枯燥，在这个过程当中，学生会逐渐丧失对初中语文的学习兴趣。基于此种情况，当前阶段初中语文教师在教学的过程当中要逐渐弱化自己的地位，将学生作为课堂教学的主体，而将自己置于引导者的地位，在教学的过程当中，教师不能一味的进行知识的传输，而需要通过合作学习等方式引导学生进行自主的探索，从而使学生在这个过程当中进行知识体系的自我建构。但是这也并不意味着教师可以完全放手不管。由于大部分的学生对于学习的内容缺乏一定的经验，教师必须要给与必要的指导，引导学生对于相关内容的学习，让学生在自主探索的过程当中尽量少走弯路。

（二）构建教学情景

根建构主义的相关理论我们发现，在学习的过程当中，学习情景具有非常重要的意义，同时学生的学习也不能脱离情景而单独存在，因此教师在教学的过程当中，要进行相关教学情景的构建。首先在备课的过程当中，教师需要对课堂教学的场景进行设计，同时根据学生的性格特征、认知能力以及教学的实际内容，将与学习内容有关的教学情景设计出来，同时促进学生有效的参与到教学的内容当中去。也只有通过这种方式才能让学生真正的融入到学习的全过程当中去，并不断加深对所学内容的理解。

（三）提高学生的学习兴趣

在建构主义当中，关键的思想在于自主建构，即使拥有了必要的学习资料以及对应的学习场景，如果学生无法进行知识的自主构建，则学习也无法进行。因此，学生的学习兴趣具有非常重要的作用，只有提高学生对初中语文的学习兴趣，才能有效的引导学生自主的进行知识体系的构建。基于此种情况，教师需要采用多种方式提高学生对于初中语文的学习兴趣。例如，在实际的教学当中根据学生的兴趣爱好设计出对应的教学游戏，采用游戏的方式进行相关内容的教学。

三、结语

当前阶段初中语文的教学对于中学生综合素质的提升具有非常重要的意义，因此，将建构主义的相关内容融入到初中语文的教学当中具有非常现实的意义。在本文当中笔者结合自己的实际工作经验，分析了建构主义的具体内涵，并总结了在初中语文教学中利用建构主义进行教学的具体策略，希望能对广大初中语文教师有所启发。

参考文献：

[1]王慧静.浅谈建构主义下初中语文课堂的有效提问[J].黑龙江科技信息，2011（19）：173-173.

[2]刘海萍.浅议建构主义学习理论对初中语文阅读教学之启示[J].黑龙江科技信息，2010（1）：153-153.

[3]谯霞.浅议建构主义学习理论对初中语文阅读教学之启示[J].黑龙江科技信息，2010（1）：153-153.

丁海城，山东日照市岚山区巨峰镇初级中学教师。